参与人员

美术课题组成员18人

教研方式

腾讯会议互动研讨

教研主题

《微晶木自然材料课例开发》

解决问题

1. 游戏中的幼儿行为观察解读与教师适时介入指导策略

2. 

教研过程

1.交流“游戏观察与指导策略”心得

张金晶：幼儿游戏离不开教师的指导，教师指导的目的就在于通过对游戏的指导使幼儿向自身更高水平和游戏的高级阶段进行发展。但是教师的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰当越好。只有在恰当的时机做出最有效的介入策略，才能提高幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿自身游戏能力的发展。

许千红：通过对游戏观察要点的把握，教师观察的目的性加强了，观察的效果体现了。教师只有了解幼儿现有发展状况、发展的个别差异，只有通过细心观察孩子的游戏行为，作出推断，才能真实地认识孩子。

赵钰：看见：孩子外在的行为表现。看懂：外在行为的背后所折射的信息。（了解）当下的兴趣点、能力水平等；（识别）儿童的独特性及同伴之间的多样性；（理解）当下的内心感受与成长需要（教育）。

董菲：所有对幼儿游戏的介入都是在游戏情景中产生的，是一种幼儿和教师特定的互动行为。在这种师生活动中，幼儿根据自己的想法做出行为往往和教师的行为、想法不太一致。要么不符合教师的经验、背景；要不符合之前已经设计好的教育目标。所以在一定程度上教师的介入就是因为幼儿的行为和自身教育目标、宗旨、背景经验不同而引发的矛盾。

顾瑜：所有对幼儿游戏的介入都是在游戏情景中产生的，是一种幼儿和教师特定的互动行为。在这种师生活动中，幼儿根据自己的想法做出行为往往和教师的行为、想法不太一致。要么不符合教师的经验、背景；要不符合之前已经设计好的教育目标。所以在一定程度上教师的介入就是因为幼儿的行为和自身教育目标、宗旨、背景经验不同而引发的矛盾。

邹沁君：学前儿童的游戏中观察要点里说道，游戏中观察行为不可成为游戏中观察的障碍。比如:成长档案的摆拍，建议老师不要让自己的表情、行为、肢体和口头语言影响孩子在被观察中的行为。

周娜：在日常的活动中，教师要关注到每位幼儿园的需求，而不是把自己预设好的去强加给幼儿，让自己觉得好的孩子去进行游戏。通过老师讲述的案件，让我们明白，更多的应该追求游戏的真实性，而不是为了达到老师的目的，让幼儿园去做，要追求真实性。

陈立：观察幼儿行为的目的在于对幼儿的行为表现进行正确的分析。这种分析不只是描述看到的行为，更需要理解这些行为表现真实的内在意义，去“听幼儿内心深处的声音”，了解幼儿在游戏中真正需要的是什么。观察过程中要做到动态地连续地观察，游戏中的观察行为不可成为游戏中的观察障碍。

吴洪：对幼儿的游戏观察可以分为参与性观察和非参与性观察。在日常的活动中，教师往往会参与到幼儿的游戏中，与幼儿进行沟通、交流，从而观察幼儿的游戏行为，并对其进行质的描述。

2.学习分享有助于学习的心智倾向

“有助于学习的心智倾向”是与当下情境相关的学习策略和动机累积在一起而成的，即一整套和参与有关的机制，学习者从中识别、选择、编辑、回应，抵制、寻找和建构各种学习机会。可以把它们描述为准备好、很愿意，并有能力用不同的方式参与，是学习意向、对场合的敏感和能力的结合。
也就是说在一项任务中，教师把儿童带到下一步，给儿童提供一些帮助，然后逐渐减少帮助，这样儿童就能够自己独立学习了。
“心智倾向可以被视为思维的习惯，是用一定的方式对情境作出回应的倾向。”
教学，就是每天寻找儿童的观点。……当我把每日的录音记录下来时，一些现象就这么浮现出来了。每当讨论涉及想象、公平、友谊时，参与程度就直线上升……在讨论有关生日的话题时这个现象尤为突出……“生日”本身就是一种课程。除了能够学习数字、年龄、出生和死亡外，它还提供了持续探究的机会。
身心健康——意味着“感觉像在家里一样””做自己”或“感到快乐”。
参与——则有关“活动强度，专注程度，被吸引的程度、全力以赴的能力、热情，以及在探究中发现乐趣”。
身心健康，存在于4个关系场中，与教师，与同伴，与游戏、课堂、学校等环境，与家庭成员和好朋友。
参与，聚焦于活动以及发展的基本领域。（自我组织，运动能力发展，思维和理解，表达，语言和沟通）。

问题与思考

1.完成、参与教研情况

本次线上教研活动完成，所有老师均参与了研讨。

2.研讨中存在问题

教师在发表意见之后其他教师也可以多多发表意见。