《追随儿童天性的沙水活动开发与实施的研究》课题组

线上课题研究活动

2020.2.18

马小叶：

以“以意义为主导”的活动就是工作，“以快乐为主导”的活动就是游戏。儿童尤其是低龄儿童的社会性很弱，做事情的动机多出自本能的自发。人的本性是趋乐避苦的，所以，儿童自然好游戏。

那么什么是儿童的“真游戏”？

李晓婷：

判断一个游戏是否是儿童的“真游戏”，主要看它是否有三个关键的特征：分别是愉悦性、主体性和发展性。儿童在真游戏中能够获得积极的情感体验，能够通过游戏获得消遣。愉悦的外在表现并不是一种绝对外显的状态，有的是很直接、明确的，然而还有一种愉悦是并不那么显性的，并不那么直观，需要我们去体会。愉悦可能是喜形于色的快乐，也可能是内心体验的舒适感。需要我们去观察，更需要我们去体会。我们看儿童游戏的实际状态，他们游戏的体验是愉悦还是不愉悦的，儿童在真游戏中的眼神、神态、动作等等会体现出游戏者应该有的轻松、自如、自主、愉悦的模样。

赵钰：

首先儿童的真游戏肯定是自由自主的，幼儿可以在游戏中有自己的想法，无强制性的外在体验，也就是视频中所提到的主体性；其次，真游戏肯定是伴随着幼儿愉悦的情绪体验，也就是愉悦性，幼儿在游戏中很快乐，他们很乐于参与这样的游戏；最后真游戏肯定是能带给幼儿一定发展的，所谓发展性，可以是身体动作的发作，也可以是合作交往的发展，根据不同的游戏类型来定。另外教师要不断地观察幼儿的行为，不断的调整游戏材料和游戏方式，最后引领幼儿向高水平游戏发展。

吴洪：

具有愉悦性、自主性和发展性的游戏就是儿童“真游戏”。幼儿自愿参与游戏，做游戏的主人，在一定程度上能够自主决定游戏的走向、游戏的进展。在游戏过程中幼儿能够获得积极的情感体验，教师可以通过观察幼儿游戏中的声音、表情、体会幼儿的神情神态等，从而感知他们在游戏中的快乐。“真游戏就是真学习。”所以真游戏还需要具备发展性，幼儿能够在游戏中正向的、可持续发现的现实意义，支持幼儿终身全面发展。

顾美花：

游戏是儿童的权利和天性。什么是儿童的“真游戏”？可以从儿童的立场、视角来观察，他们游戏的状态是怎样的。神情神态，内心体验有舒适感的愉悦性；儿童是游戏的主人；游戏体现出了对儿童有助推作用和可持续发展的意义。这也需要我们教师做一个会看会想会做的受儿童欢迎的人。

许千红：

真游戏”的几个关键特征

1.愉悦性：在游戏中能够获得积极的情感体验,能够通过游戏获得消遣。

2.主体性：自愿投入游戏,是游戏的主人,在游戏中展现其内在的秩序，强调内在动机和过程导向。

3.发展性：幼儿在游戏中获得了多维度的发展经验,亦获得了可持续发展的机会,其当下的快乐同时有助于未来的幸福。

为了儿童的真游戏,教师该做的就是从儿量的视角反思自,努力成为受儿重欢迎的人。我们要敬畏儿童游戏的力量,要对儿童通过游戏的学习与发展怀有坚定的信念。我们也要相信自己的力量,在儿童游戏的世界中,我们可以成为、应该成为、必须成为一个重要且有作用的人。为了儿童的真游戏,我们应当眼里有光,内心柔软,思维积极,行动谨慎。

孙玉Bella:

真正的游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的百玩不厌的活动，所以老师可以问问孩子们: "今天你们想玩什么游戏呀? "这么一问，孩子们会觉得:游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是孩子们已经玩了又玩的游戏，大人也许觉得无太多乐趣的游戏，但却可能是孩子们所钟爱的。因此，我们就可以，也应该尽可能去满足他们的游戏需求,也只有通过让他们自主选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。

王玥:

首先我认为儿童的“真游戏“是由儿童发起的活动，这些游戏是能令儿童愉快的、有趣的活动，游戏在开始时没有外在目的,其动机来自儿童自身。另外“真游戏”应该是儿童自发自愿的活动,没有强制性，规则来自于儿童，儿童能并且愿意主动参游戏。第二，从教师来说，教师应该充分尊重儿童的真游戏，不将发展什么目标作为儿童真游戏的目的，让儿童体验游戏的快乐。

马小叶:

对于儿童的“发展性”，又作如何思考呢？

闻晓泠胖大大、:

什么是“真游戏”：幼儿通过自己的想象，在游戏中获得多个维度的积极经验。

其中包含三个部分，一愉悦性，在游戏中获得积极的情感体验、消遣，幼儿是被提供的材料所吸引的。

二主体性，幼儿自愿投入游戏，是游戏的主人，在游戏中展现其内在的秩序，强调内在动机和过程导向，是由幼儿自由、自主决定游戏导向的。

三发展性，幼儿在游戏中获得多维度的发展经验、可持续性发展的机会，其当下的快乐有利于未来的幸福。

因此游戏的功能有生长发育、社会性、智力、情绪情感这些，教师的教育行为应是正向促进幼儿发展的。

张金晶Jin�:

“真游戏”是儿童在进行着自己的想象，可能有些玩具或材料是非常低结构、非常简易的，在一定程度上看，可能还不会被认为是传统意义上的玩具。但是他们的神态和表现是陶醉的、怡然自得的。他们在游戏过程中的所思所想，是属于他们自己的所思所想，是幸福的所思所想。同时，他们在游戏的过程中能收获多个维度的积极经验。

赵越凌澄:

儿童的“真游戏”，有三个关键的特征：分别是愉悦性、主体性和发展性。儿童在真游戏中是自愿投入游戏，是游戏的主人，在游戏中展示其内在的秩序，强调内在动机和过程导向。儿童在游戏过程中的所思所想，是属于他们自己的所思所想，是幸福的所思所想。同时他们还在游戏的过程中，收获了多个维度的积极经验，因此，我们可以认为它是一种真游戏的状态。安吉游戏很好地说明了“真游戏，就是真学习”。真游戏可以正向促进幼儿多维度的发展。

王玥:

对于儿童的“发展性”，又作如何思考呢？幼儿都是好游戏的，幼儿园的课程也是建立在游戏上，但是往往教师创造的游戏都是带有发展目的的，在游戏的进行过程中，教师在介入的过程中会将幼儿引向发展目的。但是，细想，这种游戏是不是幼儿所需要的？或许这种游戏更趋向于教学游戏，而不是幼儿的真游戏。虽然幼儿的纯游戏虽然一开始不带有发展目的，但是不代表它没有发展的意义。例如在幼儿自发的游戏中，幼儿动作重复、反复失败，发展的是幼儿的动作技能、抗挫能力等等，而且这种真游戏，幼儿反而更加投入，能从自发、自我体验中获得自我发展。

陈立:

“真游戏，就是真学习。”所谓发展性，就是幼儿在轻松、愉悦、自主的游戏过程中，得到生长发育、智力发展、情绪情感、社会性等多维度的发展经验，此经验是指积极的、正向的经验，支持幼儿获得终生全面发展可能性的经验。当下的愉悦可以给幼儿带来积极影响的。

顾瑜GY:

“发展性”是指幼儿在游戏中获得了多维度的发展经验，亦获得了可持续发展的机会，其当下的快乐同时有助于未来的幸福。如果儿童在游戏过程中获得了一些消极经验，这种游戏行为就是不具有发展意义的。利用我们积极的儿童观、教育观、游戏观，推动儿童的高质量游戏活动，让游戏促进幼儿在情感、社会性、智力、生长等方面的正向发展。

周娜小黄人老师:

真游戏就是真学习。游戏影响着孩子的生长发育、情绪情感、社会性等等。游戏反应出儿童的发展，巩固真儿童的发展，促进着儿童的发展。所以游戏有助于幼儿园未来发展的，是对幼儿有正面意义的，可以让幼儿正向发展，而不是不正确的影响。

史尧文嗯？:

我们该如何受儿童游戏的欢迎，受儿童游戏欢迎的大人总体上有以下几个特征：一是他们会被幼儿认知是有趣的玩伴，有趣的玩伴是什么样的呢？有趣的玩伴在挑战迷宫这个游戏中，当幼儿首次绘画出迷宫路线时，教师不是漠视不见，而是能够由衷的赏识并赞叹道：哇，你们能自己设计迷宫真有趣。会在孩子们兴致大起又困顿分岔路的画法时，不是直接的进行指导，而是真情的卷入了他们的迷茫，并真诚的向更多孩子请教，有人会画分岔路吗？有趣的玩伴在幼儿无趣的摆弄狐狸木偶时，会俏皮地说：哼，我可是森林里最厉害的小狐狸，我得意的摇头晃脑。从而引发幼儿玩性大增。

沈一苗你看起来好像很好吃:

真正意义上的儿童游戏应具备以下基本因素和主要特征:游戏是儿童个体发起的活动;游戏是令儿童愉快的、有趣的活动;游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性;游戏产生于儿童熟悉的事物;儿童能够修改游戏规则;游戏需要游戏者主动地参与。

邹沁君沁哥:

在儿童的基础教育发展过程中,每天都有可能发生数以万计的“可能性",把握儿童发展的“可能性”,并为其提供发展的可能,离不开家庭学校和社会的各方面的支持。针对儿童发展的可能性”,为其提供相对应的环境进行开发创造,保护儿童出现可能性发展的潜力,避免扼杀儿童的创造性思维。持续观察儿童“可能性“和"创造性”的不同并且建立二者的联系,使得儿童暂时的“可能性"変成未来发展的“创造性",延续这种“可能性",继而思考“可能性”的发展趋势,激发儿童的创造性思维,创设通往未来具有多样化可能性的途径。