从孩子日常的行为习惯培养案例中看我的班级管理

撰写人： 唐小丽 

幼儿园班级管理是通过幼儿园中最小的单位班级来实现的，所以说班级管理是幼儿园管理的重中之重，是基础、是核心。一个小小的班级是社会的缩影，一个班级就是一个世界，它包容着不同性格，不同爱好，不同资质的人。一个好的班级离不开教师精心的管理，要使一个班级具有一个好的面貌和个性，作为管理者的我们就必须掌握孩子发展的脚步和有效的班级管理模式。这样才把班级管理得有声有色，使孩子有更好地、健康快乐地、自由发展，赢得家长的认可。幼儿园的工作是复杂而具体的，一日生活就包括：教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要了。那在具体实施过程中，教师应该如何更好的实施，让幼儿参与其中？

一、谨思常规是对班级管理的思忖

人们常说“小事成就大事，细节决定成败，习惯改变命运。”可见，习惯在人的一生中的重要性。对于幼儿来说，班级是他们学习与生活的场所，班级生活常规在很大程度上影响着幼儿行为的养成。

1.共同制定规则，培养幼儿的良好行为习惯

班里很多孩子带来了自己喜欢的玩具，可也正是这些玩具经常有孩子为了抢夺它而吵架，也有的在上课时偷偷拿出来玩，开始我就直接禁止孩子带玩具到幼儿园，但却是屡禁不止，有的孩子还是照样带来，照样有孩子为此吵架。玩是孩子的天性，玩具是孩子的天使，光靠禁止不是办法，我想还是应该让孩子学会自己管理自己。针对这个情况，我首先与孩子们一起讨论：你是否喜欢自己带玩具来玩，幼儿们都表示喜欢。我又问：“可是你们不能做到和平相处，每次为了争抢玩具而吵架怎么办呢？”季昱好说：“那应该在拿玩具之前征求别人的同意。别人不同意就不能拿。”我马上肯定了他的意见。唐晨杰提出，“如果谁总是要抢别人的玩具就不给他玩。”于是我提议，在班里建立一个玩具分享区，大家交换玩，让每个孩子自愿带来一个自己喜欢的玩具，跟同伴进行交换玩。通过讨论我们还制定了有关规则，如不能损坏玩具，要经过别人同意才可以换、上课时不能玩等，让孩子自己亲身参与讨论制定，充分发挥了民主，调动了孩子的积极主动性。通过活动既满足了孩子可以带最喜欢的玩具上幼儿园的心愿，也避免了孩子因为争抢玩具而吵架，同时也让孩子学会了与人分享和上课专心听讲。

2.生活的魅力，让经验与之共鸣

陶行知的“生活教育”理念告诉我们：“生活决定教育，有什么样的生活，便有与之相应的教育。”所以在幼儿的一日生活中我遵循陶行知的生活教育理念。”例如：每天的户外活动是孩子们最开心的时间，可是孩子们的排队问题与上下楼梯也是老师最为头疼的问题。“老师，刚刚程梓宁排队的时候故意撞到我的身上。”“对的，程梓宁还故意不走停在那里，然后再跑过去。”课间操结束之后，很多小朋友来向我告状，于是我与程梓宁进行了沟通询问他这样做的理由，“程梓宁，你为什么要故意停在那里不走？”“我觉得很好玩，排队就像开汽车一样，就像爸爸带我去坐的碰碰车一样，碰在一起真好玩~”通过沟通了解之后，我知道了事情的原因，针对这一现象，我与孩子们进行了谈话活动：

师：“小朋友，我们排队的时候应该怎样走？”

彤彤：“要一个跟着一个，按照队伍来走。”

师：“今天程梓宁的行为就像我们生活中开车时的“撞车”一样。”

小雨：我们应该慢慢地走，要“刹车”这样才不会撞到人。

通过这次谈话活动之后，联系孩子们的生活经验，将这一现象联系为“撞车”，立刻唤起幼儿潜在的安全意识，让孩子知道在排队的时候要注意安全，通过多种形式培养幼儿的良好行为习惯。

二、幼儿做管理的“主人”，自我管理，真正自治

伟大的教育家陶行知先生曾写过一首《小孩不小歌》：人人都说小孩小，谁知小孩心不小：你若小看小孩小，便比小孩还要小。因为在思想上孩子已经有了自己的诸多见解和判断能力，因此发挥幼儿的主观能动性，让被管理者积极参与管理，才是管理的境界。只有激发幼儿自我管理意识，使幼儿具有自我管理的能力时，班级常规管理才真正取得了成效。

1.小值日生----班级公约的维护者

我们班有与孩子共同拟订的班级公约，其中具体规定了为大家接受和赞赏的行方以及为大家所反对和禁止的行为。比如上下楼梯要脚步轻；在室内不奔跑、不大声喧哗；做事时人多要排队、耐心等待或做先其他事情；物品使用后要归回原处等等。其中班级里的季昱好是一位十分好动的小男生，已经多次有小朋友来告状说，季昱好倒水的时将水到的满地都是，然而多次批评之后但季昱好却没有任何改变。于是我转变方法让季昱好做“饮水小小监督员”，让他来监督其他小朋友排队倒水。自从他做上了饮水小管家后，不仅自己乱倒水的坏习惯改变了，当其他同伴出现违规行为，如没有排队，取水时洒水．或杯中的水未喝干净就把杯子放回，季昱好就会主动提醒同伴。当了值日生之后，孩子们的潜意识里就会以管理者的眼光来严格要求自己，更加努力地控制和纠正自己的不良言行，真正做到了自我管理，真正自治。

2.小老师----同伴学习的指导者

在班级的教学和游戏活动中，能力较弱的幼儿常常会遇到学习或操作方面的困难，当他们寻求帮助时，能力较强的小朋友就成为其指导者、帮助同伴共同进步。例如在美术区域游戏中，费淑妤小朋友正在用锡纸做小动物，然而经过几次尝试之后，她发现动物的四肢始终做不好，正垂头丧气着。这时一旁的陈俊彤看见了，主动过来询问费淑妤：“费淑妤，你看这个步骤图，我来帮你一起吧~”在陈俊彤的帮助下，费淑妤很快就解决了困难。在这个过程中，不仅发展了幼儿的交往能力，从中体验和理解他人的情感、愿望，学习了与同伴良好互动的方法，养成了与同伴协商的行为与习惯。

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布以为“幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础”为目标。幼儿生活常规的养成也以“为幼儿一生的发展奠定良好的基础”为出发点。虽然幼儿园的工作是细小琐碎、复杂的，但只要我们抱着颗充满爱的心，就一定会有意想不到的收获。一个具有良好常规的班级，就像一篇优秀的散文，形散而神不散。一个个性格迥异的幼儿就像颗颗玲珑剔透的珠子，要想把他们串成条美丽的项链，“智慧”的班级常规管理就是一根最合适的线了。让我们共同努力，一起探索幼儿常规管理的新途径、新策略、新思路、新空间。