从日常生活行为案例中看我的班级管理

执笔：何秀芳

班级生活“归属感”于幼儿而言，主要体现在自我身份的认同上、积极参与班级生活的意识里、班级公共生活的体验感悟中等。在幼儿参与班级生活的背景下，简单的“存在”已经无法满足他们的心理诉求，他们渴望被关注、被肯定、被依赖。如果能帮助幼儿树立正确的身份意识、参与意识并有所感悟体验，也就能引领他们找到归属的价值意义。

一、身份认同：让幼儿由“失落”走向“觉醒”

1.教师言行、共情关怀，打造宽松的班级氛围。幼儿想要找寻某一组织的归属感，首先要做的就是认可自己。大班幼小衔接阶段，幼儿的自我意识逐步形成，他们需要教师有效引导，教师的言行对于幼儿班级归属感的形成有重要作用。

2.同伴群体、相互信赖，消除彼此的心灵隔阂。班级生活中，幼儿非常看重来自同伴的信赖和认可。为了引导幼儿正确评价他人，我们要把“表扬赞赏”放在公共场合，把“批评教育”放在私下进行，既要照顾幼儿的自尊心，又要让班级里的孩子认识到彼此的优点。久而久之，他们之间记住的都是彼此的优点，更有利于他们找寻“归属感”。

比如：周子涵小朋友是我们教室里有名的“慢慢”，不管做什么事他都是慢吞吞的，我跟家长交流以后，孩子妈妈说随我，我小的时候做事情也很慢，长大就好点了。但是在幼儿园的一日常规中，我们不可能因为他一个人而改变原有的教学计划，所以对于他，我们也想了一些相对的对策。如：

他认识很多的字，但他吃饭吃得很慢，饭后一段时间是孩子们自由玩耍时间，于是我们就找他的好朋友，嚷嚷着叫他快点吃，吃完好给孩子们读故事。他很乐意，在这种促动下渐渐地他不再是最后一个了，而孩子们也爱听他的故事。他讲的故事《别再笑了，裘裘》还参加了园级的“萌娃故事会”呢！

每个幼儿都有优点，我们要善于观察并有意识地将幼儿的优点适当放大，给予他肯定。

二、参与意识：让幼儿由“生疏”走向“熟悉”

沟通是幼儿彼此相互了解的捷径，活动是幼儿进行沟通的载体。在活动中，幼儿需要相互合作、相互帮助，这就为打破彼此之间的生疏提供了机会，让彼此心灵更加靠近。

1.参与文化创建，融入自我想法，营造温馨的氛围。我们和孩子一起制定“班级公约”、“美好的一天”、“今天我值日”等班级管理条目，充分调动幼儿的参与意识。

2.参与班级活动，收获掌声自信，实现自我的内在价值。“今天我值日”中，每个孩子都能轮到做值日生，孩子在做值日生的过程中经常会出现一些小插曲，如：耿杞铭是第一组的值日生，但是他特别喜欢抢着去数碗，经常惹得孩子来告状：“老师，耿杞铭今天不是值日生，但是他数碗了，那我做什么呀？！”几次下来我就和耿杞铭谈话：“耿杞铭，你是不是很喜欢做值日生？”耿杞铭：“是的。”“那其他小朋友也很喜欢当值日生，而且我们每个小朋友都已经制定好星期几谁当值日生了，你看，你把其他小朋友的事情做完了，他们都很不开心，他们也想做值日生的。”看着他似懂非懂的样子，我又对他说：“这样吧，要是哪天你们组的值日生没有来，那就由你来做，好吗？”他很开心。教室里还涌现出好多帮着阿姨一起做事情的小朋友：滕炫杰帮着阿姨夹毛巾；每次吃完饭刘玘凡、李小雅都会主动把每张桌子上的骨碟收干净并把桌子擦好等等。每周五的点赞活动也成了他们抢着干活的动力，大家都非常喜欢周五下午的点赞环节，尤其是被推选出来的孩子。

三、体验感悟：让幼儿由“存在”走向“归属”

幼儿的班级归属感主要表现为他们在集体生活中所体验到的责任感、仪式感和自豪感。

明确管理的分工，激发幼儿的班级责任感。作为大九班的一份子，我们每个人都需要履行各种义务和责任。

早晨的自主点名和报数，让幼儿清楚地关注今天谁没有来，老师也会告诉他们这个小朋友没来的原因，让他们知道我们是一个大家庭，应该互相关心。而且通过观察，细心的孩子在第二天会关心的问请假的孩子：“你身体好点了吗？还有哪里不舒服吗？”“不舒服我帮你告诉老师。”

亲子运动会时，爸爸们拔河比赛输了，孩子哭得跟个什么似的，一边哭一边还要埋怨爸爸怎么不使点劲，这时候他们清楚地知道我们是一个集体，有着超强的集体荣誉感。

起床搬床时，每个孩子都争先去搬床，因为这是他们自己睡的床，自己的事情要自己做，同时也很乐意为别人服务；出去户外活动时，主动关电，因为老师说不开无人灯；洗手的时候水龙头开小一点，洗完手在水池里把手上的水撒一撒，这些他们都记得......

作为教育工作者，我们应该更多地关注幼儿精神世界的成长，为幼儿营造舒适温暖的班级生活环境，帮助他们找寻心灵的寄托与归属，让他们从心底认可自己所在的班级，信赖自己的师长，依赖自己的同伴并被同伴所依赖。只有这样，幼儿才能在精神层面上获得“存在感”和“归属感”，才能诗意地栖居在“班级生活”这片土地上。