从过渡环节习惯行为案例中看我的班级管理

执笔：王婷

幼儿园班级管理中最容易出现问题的是过渡话动时段。过渡活动常常发生在学习活动与生活活动的转换如午睡后起床、进餐之前和盥洗、人厕之后等时段，或者是学习活动的不同内容之间的转换，如由集体教育转向分组活动、区域活动等。由于活动内容、形式甚至地点、人数发生改变，幼儿情绪波动大，容易造成混乱。

班级经常存在这样的局面：调皮幼儿满场跑，教师马不停蹄地处理问题，新的问题却接连不断地出现。教师采用了各种各样的办法，但是很多时候收效甚微。在让幼儿享有活动自主性的同时，怎样让过渡活动“活而不乱”？

一、案例分析

1.从集体讲述到分区活动的过渡
  教室设置了5个区域，区域游戏活动时，想去哪个区就可以选择哪个区，只要遵守进区规则，不要争抢。“好啦!孩子们，你们可以开始玩了!”老师话音刚落，幼儿争先恐后地散开，涌入活动区。几分钟过后，部分幼儿开始在各区之间转悠。东看看、西逛逛，不管是什么活动材料，拿着摆弄几下以后就扔下，显得无所事事。随着晃悠人数的增多，活动室里的叫喊声和彼此的骚扰逐渐增多，局面显得混乱。

  上例发生在活动形式转换的过渡时段，由于幼儿缺乏自主选择的经验，当一次性出现过多选择项的时候，幼儿要做出选择是困难的，他们容易表现得茫然无措。因此，教师要帮助幼儿学会选择，在活动过渡之初，除了讲明活动内容和规则，一定还要留意幼儿的选择经验，告诉孩子可以轮流选择不同区域游戏，用好“我的游戏我做主”这一环节，每天放学前引导孩子自主选择，第二天就根据自己的选择内容进行游戏。同时，这里还隐藏着一个规则的动态调整问题，当幼儿对活动区内容不感兴趣时可以怎样调整?如何让幼儿不打扰正在活动区游戏的同伴?教师如果能够做到未雨绸缪，提前思考这些可能出现的情况，活动的过渡将更加连贯自然。
  2.从个体活动到集体活动的过渡

“把玩具都收起来，搬着椅子坐到中间来吧。”区域游戏结束时，孩子们开始收拾玩具，教师在班里巡视，提醒个别还在玩游戏的孩子赶紧整理，有的小朋友听到老师的话认真地整理玩具，有的孩子则慢悠悠地开始整理，期间还时不时扔一下玩具，老师看到后赶忙走过去，教室里乱成一团。

  分析:上例发生在区域游戏结束过渡到集体活动环节，一部分孩子根据老师的要求开始整理玩具，一部分孩子到处扔积木，还有一些孩子听到老师的指令放下手中玩具就搬着椅子坐到中间，让剩下的孩子整理。通过思考，我发现应该减少统一指令，利用环境中的暗示因素为幼儿提供宽松的氛围，让幼儿园的整理活动处于不受拘束的轻松气氛中，可以播放一段欢快的音乐，让孩子伴随着音乐整理，为了让孩子们在整理时加快速度，可以和孩子们约定在这段音乐结束时就要坐到中间分享此次区有游戏的内容，这种过渡活动的组织与管理适应了幼儿心态调整的需要，使整理活动过渡活动显得灵活而自然。

二、解决方法与策略 

1、自主游戏法。游戏是幼儿生活中不可缺少的内容，对幼儿来说，游戏就是一种玩耍，是没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，可以发展动作技能、语言能力以及想象力和创造力，可以让幼儿在游戏中积极互动，使幼儿获得愉悦的情感体验。

2、音乐唤起法。在过渡环节的组织中，常常会利用音乐唤起孩子们进入下一环节的准备。播放音乐消弱了过渡环节中的消极等待和教师的高度控制现象，使过渡环节变得和谐、自然，还有利于提高幼儿对音乐的兴趣，也有利于调动幼儿的积极性、主动性，有利于整体效率的发挥。

3、融合多样法。在过渡环节的时间里，我们可以给孩子们更多样化的选择，让过渡环节变得更为丰富多样。可以让孩子们自主选择看书、玩玩具、进区游戏、拼图等。

4、弹性管理法。幼儿园一日活动时间的安排应具有相对稳定性和灵活性，既能形成秩序又能满足幼儿的合理需要，教师需根据幼儿的个体差异进行设计，做到有效地减少一日活动中拖沓等待的过渡现象。
  幼儿自由和活动规则并不矛盾，过渡活动的管理需要建立规则，管理规则赋予幼儿认知、情感、行为的同步性，这种同步性明确了不被鼓励和接受的行为，也明确了被鼓励和接受的行为，并帮助幼儿形成适应集体生活的各种行为习惯。提高过渡活动时段管理的有效性，幼儿将会有更多的机会自主地处理个人和班级的相关事务，幼儿的自我管理能力也能得到锻炼和提升。