课程游戏化背景下师幼互动的策略研究
徐润琴
幼儿园课程游戏化是对现代幼儿园课程的全新认识，随着学前教育地位不断提高，课程游戏化是幼儿园教育改革过程中展现出来的新趋势。教师要以游戏作为主要教育手段，结合幼儿身心发展特征，通过加强师幼互动、营造良好环境、提供适当材料等方式，为幼儿创设人性化教育情境，以尊重、信任、鼓励、呵护的态度使幼儿生活于良好、和谐的氛围中，促进人格成长和品质锻炼。
那什么是师幼互动？什么是积极有效的师幼互动呢？用《儿童的百种语言》一书中一句形象的比喻——“接过孩子抛过来的球”来解释再恰当不过了。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人——这种不断抛球、接球的过程，反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。
一、选择幼儿感兴趣的话题
蒙台梭利曾说过：“教育的问题,不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系的问题。”这足以说明师幼互动的重要性。但互动要建立在幼儿对事物感兴趣的基础之上，选择幼儿感兴趣的话题，才能让他们产生探究的欲望。如《有趣的十二生肖》片段：师:你知道自己的属相吗？幼：龙。师：谁知道去年是什么年吗：幼：1不知道。幼：2我知道,，去年是猴年。师：你真厉害！那去年出生的宝宝属什么呢？幼：属猴。兴趣是最好的老师，这话一点儿也不假。正是由于前几天孩子们都在围绕“生肖”的话题讨论，因此当我把这个话题抛出来后，他们的话匣子一下子打开了，就连平时不太爱说话的小朋友也很自信地站起来回答问题了。教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。正是因为有了兴趣和共同的话题，才激起了他们有话可说，才能激起幼儿与教师之间的互动。
二、教学游戏化
将游戏作为一种基本精神渗透于幼儿园课程之中。美国著名教育家杜威在经典著作《民主主义与教育》中提出：“游戏性是一种基本的精神态度，而游戏是这种精神态度的外部表现形式。”幼儿园课程游戏化并不是指幼儿园要将所有课程以游戏形式表现出来，而是在课程中渗透游戏精神。首先，要密切关注幼儿的主体地位，尊重他们的决定权和选择权，让他们成为教育教学活动的主人翁；其次，教师要为幼儿营造良好的校园环境，提供学习材料，还要促使幼儿与材料加强互动，让材料物尽其用；再次，教师要关注幼儿的活动过程，将教育目标巧妙渗透于教育过程中。
教学游戏化即避免幼儿园教学的小学化倾向，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏；还可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。在教学活动中，游戏可以运用在开始部分，引起幼儿的注意力及兴趣；游戏还可以运用在高潮部分，让幼儿加深体验，帮助幼儿理解；游戏也可以运用在结束部分，让幼儿运用经验，延伸拓展。总之，游戏运用于教学活动的不同环节，其组织策略也不同。
二、富有弹性的提问，能激发不同个性的幼儿
对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们鼓励教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。我们老师为激发孩子们的积极参与谈话活动常将话题预先通知出来，教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获和所要的信息，如“关于狮子，你知道什么”？“什么是英雄”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。对故事感兴趣的，会去查寻一个与狮子有关的故事；对自然百科感兴趣的，会了解狮子的外形、生活习性；比较胆小的孩子，会简单谈谈狮子的食物；比较爱表现的幼儿，可能会扮演故事中狮子的角色。这样的提问调动了不同喜好、不同能力幼儿的智慧在谈话中呈现，可谓精彩纷呈，效果倍增。
三、在游戏中充分展开师幼互动
各班都创设了丰富多样、多功能多层次、具有选择自由度的活动区，使每个幼儿都能主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习，满足幼儿发展的需要。在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。 我们要减少活动倾向的权威干预，提倡幼儿自主选择。教师再也不是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区域，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。也就是说幼儿在区域活动中、作为老师仅仅是旁观者、观察者，但并不是什么也不管，适时介入也蛮重要的。
比如我们小朋友在玩建构区的时候，刚开始的时候幼儿只是用纸板拼平面的马路，我在旁边轻轻地问“这个瓶子可以怎么用呢？”，经过提醒小朋友开始用瓶子做柱子，然后开始搭建高架桥。当他们把高架搭好后，又把香烟盒做了护栏，后来，小朋友们还做了上下高架的入口。看着他们这么娴熟和投入，真不能打搅他们，只是在结束的时候对他们说：“你们还有什么需要吗？”小朋友们提议“地方还太小”“纸板还太少”，针对这两个情况，我把两边的床再次堆起来，让空间变大，纸板又做了些，让材料更丰富。
区域活动中幼儿经常也会发生一些出人意料的事，一般情况下老师无法简单地用是非、对错来评判。我们要站在幼儿的角度理解和尊重幼儿的想法和意愿，因此，在区域活动中我觉得作为老师要努力读懂幼儿，在介入游戏时要人性化，要顺应幼儿的个体需要与意志，真正发挥幼儿游戏活动的潜能。
尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。
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