课程游戏化背景下师幼互动的研究策略
撰写者：吴洪
游戏是幼儿喜闻乐见的活动方式。幼儿园课程游戏化是对现代幼儿园课程的全新认识,随着学前教育地位不断提高,课程游戏化将是幼儿园教育改革过程中展现出来的新趋势。在课程游戏化的教学活动中，教育就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。师幼互动它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。
首先，师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了良好基础。教师阳光般的灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。良好的师幼互动有很多方面：
一、创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境
事例：为了丰富幼儿的户外活动，我们充分利用幼儿园的各个角落，将西南角的小丛林改造成“丛林娃娃家”，里面有砖、锅子、各种食物、吊床等，营造野外生存的氛围，让幼儿对野炊、野外生存有初步的认知和了解。
这天，我们带着孩子去丛林娃娃家游戏。孩子都纷纷跑过去，拿着篮子里的土豆、红薯，放在锅子里准备烧饭了。可是之前用砖搭的小灶台倒了，没有地方烧饭了，马熙直接用铲子翻了几下，装进碗里，端过来对我说：“老师，给你吃。”我接过来，拿起一个看了看，说：“这还没有烧熟呢，不能吃，吃了会拉肚子的。”马熙思考了下，说：“没有烧饭的地方了，你就假装烧好了，吃吧。”“没有烧饭的地方，你可以想想办法，有没有跟爸爸妈妈一起在户外烧东西过呢？他们是怎么做的。”马熙想到了和爸爸妈妈户外烧烤的场景，于是和他的好朋友一起用砖和木板搭了一个烧烤的架子，玩起了烧烤的游戏。
分析：当教师创设了幼儿喜欢的、能够自主探索游戏的氛围后，教师与幼儿之间的互动就会自然流露、真情交流，这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。教师可根据不同的情况采取相应的情感交流方式，如当幼儿取得成功时，可给予他适当的肯定；当幼儿撒娇时，送给他一个温情的拥抱；当幼儿遇到困难时，应给予他耐心的引导等。这些都会让幼儿觉得老师很在意自己，也有助于师幼之间的情感交流。
二、充分有效地运用“追问”
事例：建构区时孩子们的天地，这学期我们建构区的主题是“城市交通”，孩子们用各种积木拼撘我们城市的交通。匡佳航、王浩辰、李思锐等小朋友正在搭高架桥，用圆柱体的积木当柱子，长长的积木架起来，在接口的地方缺了一个小口子，于是我拿了一辆车，从下面往上开，开到缺口去，我假装开不过去，问道：“这是谁造的高架桥？我的小车开不过去了。”匡佳航跑过来，看了一眼，无所谓的说：“你就这样开过去啊，可以开的。”我听了他的话，把车开过去，结果车子咯噔的两下，我接着说：“我这样开过去车子咯噔咯噔的，坐在车里也不舒服，有可能轮子还会卡在里面，这样的高架不合格啊。”听了我的话，匡佳航思考着怎样把缺口变的平坦。他尝试着用各种积木去填补空缺，都不能补好。我说：“平时上高架桥的时候，都是慢慢的往上开的，坡度比较小，你的高架一下子就往上了，有点抖啊。”听了我的话，匡佳航和王浩辰一起商量、尝试，最终将坡度变小，较小了缺口。
分析：展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题的所在，使幼儿的思维状态由此得到启动。捕捉细节重在一个准字，教师通过“追问”将某一幼儿的想法呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程，同时也为大家提供了倾听、理解他人的想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师幼、生生互动的环境。活动中，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动的关键。过程中，教师必须思考“追问”的适宜、适时和适度，以提升“追问”的质量。
三、借助于适合幼儿活动的材料，充分让幼儿与活动材料有效互动
事例：益智区的材料丰富多彩，而且难以程度分明，幼儿常常喜欢和朋友一起去益智区动手动脑，比一比谁厉害。今年我们在益智区中投放了“花朵变变变”的材料，有各种大小不同、颜色不同、形状不同的花，还有难易程度不同的操作卡片。李悦瞳拿着排规律的任务卡片，在盒子里寻找有规律的小花，找到以后，又换了一张卡片随意的摆弄着。于是我对李悦瞳说：“李悦瞳，我们两个相互考考对方，你选择一张卡片给我做，我选择一张卡片给你做，看看谁做的又对又快。”在给李悦瞳选择卡片时，根据卡片内容的难易程度，逐渐给她增加难度，在一次次的比赛中，李悦瞳感受到成功的喜悦，也掌握了数学知识。
分析：首先，材料的投放要科学，要能准确地表达教学内容，没有知识性的错误；其次，材料投放的时机要适宜，真正能发挥支持幼儿学习的作用；第三，根据幼儿学习形式的不同，而选择不同数量、不同形式的材料；材料的投放要体现学习内容的渐进和上升，尽可能多样化且有层次性，不可千篇一律、反复、雷同。
四、积极的建议比消极的指令更有效
事例：早晨幼儿户外活动回教室后，幼儿小便、小手，排队拿点心，门口的地方比较小，小朋友经常为了能选一个自己喜欢的点心，往往会拥挤，经过几次的提醒，孩子们依然没有学会排队等待，于是我就会大声的指责不会排队的小朋友，并让他们重新排队。
分析：可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为幼儿是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么，怎样去做，如“请再大声些好吗？” “请你在后面排队。” “好，我们一起来试一试吧！。” “XX，请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么，如“XX上课了，不许拿玩具。”“你怎么走这么慢，还不快点儿。”事实证明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。
对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极、有效的师幼互动是我们教师势在必行的。
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