蹲下身子跟孩子说话
——读《赏识你的学生》有感
顾瑜
苏霍姆林斯基说：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”《赏识你的学生》这本书中指出教师不经意的一句话，在学生的眼里分量是很重的，有时还会影响他们的一生。老师的赞扬和鼓励，就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就是给了他们信心和勇气，让他们迈出了成功的第一步。
《赏识你的学生》这本书告诉我们，真爱学生，才懂得“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱”的道理。赏识是爱的体现。它不是虚情假意的作秀，不是居高临下的宠爱，不是不讲原则包办代替的溺爱，它是发自内心的真诚关爱与殷殷期待。它并不深奥，它也许就是教师蹲下身子来跟孩子说一句"你很聪明"，"我就知道将来你能成为科学家"，就是摸摸孩子的头、牵牵学生的手、就是把没有自信的学生推到赛跑道的起跑线上的，甚至它还可以是一句"我以有你这样的学生而感到骄傲"。一句温馨的话语、一个爱抚的动作、一次表现的机会往往就蕴含着赏识，就能生动地表达你的赏识。
赏识教育既是理念，也是方法，如何在游戏中运用赏识教育？游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让幼儿身心处在积极的状态中，但由于许多原因，造成了游戏中教师和幼儿互动的障碍。现实生活中，教师总是以自己的眼光来看待幼儿世界。教师给游戏限定了许多规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。
案例：幼儿在小书吧看书时，自发性地组织了一个游戏“过家家”。孩子们兴高采烈地当起了老师和学生，准备开始他们的“在园一日生活”了。游戏场地的旁边是我们的表演区，平时会放着小朋友表演用的道具：小娃娃、小衣服等等。游戏场地前面的柜子里放着许多垫子。有个幼儿突然想到要用旁边柜子里的衣服来扮演“老师给宝宝穿衣服”，许多孩子也表示赞同，于是有的手里拿了一件衣服，准备给“宝宝”穿衣服；有的手里拿着垫子，准备让“宝宝”睡午觉了。我看见后就问：“小朋友是在这里看书吗？为什么你们手里拿着除了书以外的其他东西呢？在小书吧里面只可以看书。”最后孩子们在教师的威严之下依依不舍地放好手上的东西，然后这个游戏也随之结束了。
后来我想了一下自己说的话过于严厉了，这是不对的。幼儿是凭借游戏的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动的持续过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教师应该要给予满足加以保护，这样才更有利于发展幼儿的游戏水平。教师应该允许孩子有不同观点，让他们自由发表自己的意见，而不要轻易否定他们的看法。要鼓励幼儿“异想天开”，从而产生创造的新发现、新设想，以培养他们的创新能力。后来的区域活动中，孩子们还是沉浸在“过家家”这个游戏中，我也没有阻止他们使用其他区域的道具来进行游戏，只是叮嘱他们记得整理好玩具。就这样，“小书吧”成为了孩子们最喜爱的地方。最近我还发现他们又换了新的游戏内容了，我只对他们做了一个微笑的表情，他们玩的更开心了，彼此也多了不少的小伙伴。
幼儿的游戏活动需要教师的指导与介入。教师的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为等。但是有的教师看到幼儿出现一些相对不适当的行为时，也不先了解情况，就直接责骂，批评幼儿。
案例：晨间活动时，有几个男孩子在玩警察抓小偷的游戏，游戏情节进展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命挣扎“警察”和“小偷”打了起来时。我看到了急忙拉开他们，没有去倾听他们为何“打斗”就批评了他们。后来我问他们因为什么打了起来时，其中一个小男孩告诉我他们其实是在玩“警察抓小偷”的游戏。幼儿通过电视上看到“警察抓小偷”的情景，就在游戏中把这个情景加以想像并再现出来，幼儿的“打架”行为也只是游戏的需要并不是真正意义上的攻击性行为。
事后我想起自己的做法，认为我的介入是存在问题的。因为我的不适当的介入不仅打断幼儿的游戏并使相关幼儿受到影响，还打击了幼儿游戏的积极性。所以我觉得教师的介入应建立在对幼儿活动观察的基础之上。只有通过观察、判断幼儿行为的意思，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣以及存在的问题，从而可以正确对等幼儿自发的游戏。
在幼儿园中，师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动。它构成了幼儿园教育的重要组成部分。现在人们认识到，教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼互动，在某种程度上代表着幼儿教育的方式反映着教师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到尊重。可以说，师幼互动的状况直接决定着教育的效果，优质师幼互动的建构成为实现优质幼儿教育的关键。
在我看来，做到有效的师幼互动首先是对孩子有一个好的倾听。凭借教师的观察是不够的，眼睛看到的不一定就是事实的真相。我们要“蹲下身子跟孩子说话”。教师以平和的语气与幼儿交流、以平等的身份与幼儿相处，这样会使我们更有亲和力和感染力，才能和孩子之间进行更好地互动。
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