维果茨基曾经指出，幼儿教育实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。由此可见，老师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值也是极其重要的。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，对幼儿发展产生巨大影响，也是促进幼儿全面发展的关键因素，老师的教育观念、教育能力和教育手段与教育行为相结合，我们应该不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，才能建构积极有效的师幼互动。
一、晨间谈话，抓住契机及时教育
“一日之计在于晨”。晨间谈话的时间不长，只有10-15分钟，它是小朋友们一日生活中不可缺少的环节，可以渗透孩子生活习惯的培养和行为习惯的培养等。它也是一个活动的前置渗透，是很好培养幼儿语言能力和习惯的平台。它更是老师和幼儿情感交流的最好时机，成功的谈话可以增进师生之间的了解，融洽师生之间的情感，更好地促进教学。
在深秋里的每一天晨间活动，孩子们都在操场上自由活动，那天的风出奇的大，可以用“妖风”来形容了，“呼呼呼”地将树上叶子纷纷落下。孩子们看见了兴奋极了，丢下手中、脚下的器械开心地去拾落叶。
诺诺在风中转着圈圈感叹道，“哈哈哈掉光啦！”
豆豆跑到我跟前，戳了戳我的衣角，“为什么幼儿园的树叶这么黄？”
程程在一旁认真捡着树叶，他把一片片树叶工整地叠好放在手心，拿给我看，“我见过我妈妈把它夹在书里了。”
孩子们口中蹦出的问题把我也难住了。抓住这个难得的教育契机，我鼓励孩子们自己去寻找答案。做早操的时候就有孩子迫不及待地开始交头接耳起来，回教室的路上也充满着孩子们交流讨论的声音。孩子们上楼吃完点心，我们就以"秋天为什么会落叶？"这个话题围坐在一起开始聊起天来。
“你们知道小树叶为什么一到秋天就变黄脱落呢？”
龙龙第一个冒出来高兴地说：“老师，我找到了答案了！因为天变冷了，树上的绿叶就变。。。。”
豆豆赶紧起来打断他的话，两只小手不停地笔画着：“不对不对！树要老了，要死了，所以树叶才会变黄落下来。”
（场景：孩子们自由地讨论）
孩子们议论纷纷，带着这些孩子们难以回答的疑问，我查阅有关科普方面的知识，让小朋友们在愉悦的谈话中，了解了“为什么绿叶到秋天会变黄落下？”这件事使我认识到随着孩子们身体和认知的发展，他们的好奇心也更是越发强烈。比如：“时间从哪来”、“宇宙大碰撞”、“如何养宠物”等都是我们讨论的话题。让我感知到单独的学习构不成教育，一厢情愿的灌输也构不成教育，一名幼儿教师要和孩子一样保持一颗对万物的好奇心，积极发问，敢于、乐于探索，善于抓住每一次的教育契机对幼儿进行施教，全面促进幼儿身心和谐发展，在与孩子们的思维“碰撞”中，老师自身也得到了知识能力情感的提升。
二、集体活动中幼儿与环境、材料的互动
由教师、幼儿发起的互动行为，由幼儿自主决定的方式方法，并根据自己的需要与兴趣改变活动的方向或方式方法，但易受活动材料的影响。由此可见，师生间互动过程并非教师“为所欲为”的过程，更不是幼儿“为所欲为”的过程，而是受多种因素的影响。
1.上色变形游戏性
幼儿对事物的欣赏多局限于表面，就是我们经常说的好看、不好看，美或者不美，而且他们表达美和表现美的方式也比较单一，教师可以通过作品欣赏、游戏、亲自创作的方式，帮助孩子们从丰富的创意美术活动中完整自己的方法，达到感受美、表达美和表现美，收获审美体验。
当孩子们收集来易拉罐之后，为增强其趣味性，能让孩子们在轻松愉悦的氛围中进行创意创作，我们开展了“我为罐罐穿花衣”的操作活动。老师为孩子们提供各种颜色的丙烯颜料、排笔、调色盘，然后让他们用画笔蘸取自己喜欢的颜色帮易拉罐“穿”上美丽的外套。另外，老师还提供了锡纸给孩子们包装彩色的易拉罐。
等待罐体上的颜料完全干透后，孩子们戴好小手套做起了“油漆工人”，老师找了一些变形后易拉罐的造型图片给孩子们欣赏，并在提出问题“用什么方法能把你手中的罐子变的和图片上的差不多呢”？这时他们个个睁大了眼睛，一边仔细观察图片，一边一步步地摆弄着手中的罐子，尝试将它压一压、扭一扭、按一按、踩一踩。
2.材料选取丰富性
“借形想象”美术活动立足于真实可感的基础想象物，一个实实在在的物件给予了孩子们充分发挥自由想象的思维发散基础，也给了他们一个明确的发挥范围，确保孩子们的想象有据可循。提供丰富多样的工具材料，是为迎合幼儿的兴趣、爱好，满足幼儿不断探索发现的需要，为幼儿提供现实的想象基础，是必要的物质条件。
作为生活中常见、且易收集的物品——易拉罐，就能给我们的美术活动带来惊喜。在本次创意美术画展中，我们班把操作材料和主题定位在“罐子乐翻天”，主要是针以对易拉罐变形后的状态，由此进行想象创意绘画。在活动前，召集孩子们回家收集饮料罐、薯片罐、零食罐等生活中常见的物品，老师则购买了毛根扭扭棒、塑料眼珠片、纽扣、夹子等手工和生活制品丰富孩子们操作时的可选择行。我们在为幼儿提供多种工具和材料的基础上，可重视一些废旧物品的提供，如旧报纸、塑料袋、一次性杯碟等。另外，我们还特例开放班级中的物品，比如：雪花片、积木、彩色纸等，圣诞树也成为孩子们选取材料的对象。
3.整体构思活动性
在美术活动中常常需要表现不同事物的美，投放多元化的材料，让孩子们自由选取，通过摆一摆、玩一玩，逐步发现和理解不同材料的个体美和组合美，并且从他们自由选取组合摆放的材料互动中发现多样的事物，为即将到来的创意想象打好基础。老师为孩子们提供了白色、黑色正方形的底板，以小组合作的方式，每组分发一黑一白两块底板并让孩子们自由选择上色的易拉罐、用锡纸包装表面的罐子，或者两者皆可，但是却出现了孩子拿取罐子过多的情况，在孩子们自己在地板上摆放的时候他们也说“有点多了、放回去几个”等建议，这时老师可以把拿取过多、过少、正好的情况以照片的形式拍摄下来，然孩子们看一看，对比一下，那种数量的画面感比较舒服，能考虑到之后选取其他材料安放的位置是不是够用等。
在摆放易拉罐的过程中，三、四个孩子就有三、四个甚至更多的主意，这时需要孩子们展现自己的社交能力，用自己的想法去说服其他小朋友，天天、保宇和周周一组就出现了互相不肯让步的情况，天天说“我要把它们做一个枪”，这时保宇可不乐意了“枪有什么难的，我会画轰炸机”，一旁的周周发话了“你们的都不好，还是做一只小兔子吧”。就这样过了十多分钟，他们一组底板上的罐子还是没摆好，好像都在生对方的气。我在一边观察着，走过他们桌边，不经意地抛出去一句“要不把三个都画上去？”经过老师的建议，他们换了几个小罐子再来摆放，各取所需，最后周周告诉我“我们想一个开轰炸机的小士兵”。两三下就摆好了位置。
4.正式操作合作性
经过了上面几个步骤，孩子们对易拉罐的借行想象有了初步的体现，这时需要孩子们再在教室里寻找自己需要的材料了，利用多种工具、材料和贴、撕、粘、画等不同的表现手法完善自己小组的作品了。在确定小组作品的主题后，老师使用胶枪帮助孩子们把易拉罐固定在底板上，之后组内成员分工合作，有的负责黏贴局部构造，有的在教室中收集材料，有的在创设绘画易拉罐背后的场景。
三、综述
教师与幼儿、幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与材料间的互动是相互影响、相互碰撞、相互调整的过程。消除不良因素，以积极状态进入游戏活动才能使师生间建立良好的关系，产生互动，从而达到游戏的教育目的。
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