不愿让你做忧伤的孩子
——读《老师，你听见了吗》，有感
王玥
“我就是那个忧伤的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人听见，并且在我耳边，用很小、很小的声音，赶跑恐惧和惊慌。牵着我的手，轻轻的带我回家。”这首优美的小诗是《老师你在听吗》这本书序言中的一段。当纯粹无意的看到这本书，看到这句话的时候，内心有不小的触动：是不是我也曾没有好好听孩子说一句短短的话？是不是当我也曾挥挥手让他不要再说了？是不是……是不是，曾经我的孩子也这么想过？他们也觉得自己就是那个“忧伤的孩子”，也希望有人听见……
这本书的书名叫做——《老师，你在听吗？》，书名给人感觉就颇为震撼。是啊，作为一线教师的我们，有很多的时间和孩子相处在一起，特别是在集体活动中，你一言我一语，大家看似交流地很热烈，但是结果呢？孩子获得是什么？是一个“对”的答案吗？这个“对”的答案对于孩子今后的发展来说，又有多大的意义呢？我想，这一切都应该归类于“师幼互动”。
什么是“师幼互动”？理论知识上共识：师幼互动就是要重建新型的师生关系，就是要优化师幼互动的方式，就是形成教师与幼儿间的交互影响等等。而我认识师幼互动的前提条件就是“倾听”。在书中提到：“如何让孩子获得更多，首先我们需要洞悉儿童认识、想法、困惑，而实现这一目标的有效方法就是认真倾听孩子的对话。”对话是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具，而师幼互动就一定会建立在师幼对话的基础上。回想自己在作为一线老师的这几年，发现我们在组织活动的过程中，常会出现以下几种情况：用“提问——回答”的模式控制着对话；对话仅仅是从教师指向孩子、再从孩子返回教师；教师内心给孩子的想法做上“对”或“错”的记号；因为不理解孩子而忽视他们的想法；根据自己的计划、进程等，使活动显得尤为仓促等等。
例如在课堂活动中，老师对于自己提出的问题，会有自己的一个预设形答案，当孩子在回答问题时，没有达到老师心中的预设性答案，那么就会认为这个孩子的答案是错误的。这就是无效的师幼互动。而孩子们在这种无效的师幼互动中，第一感受到的就是在课堂回答问题的挫折，如果这时候老师更是没有耐心的和孩子对话，那么是否会早晨孩子今后在课堂中回答问题的积极性呢？
再例如，当老师在课堂中问孩子说：“下雨了，怎么办？”“可以躲在蘑菇下！”“躲在蘑菇下干什么？”孩子们可能会说：“躲在蘑菇下当伞。”这种对孩子的回答进行追问的方式就是有效的师幼互动。这种师幼互动的方式对于调动孩子在课程活动中的积极性是十分有利的，虽然老师提出的问题都不难，但是确实一步步的递进，引导幼儿在师幼互动的过程中思考，如果最后再配上教师鼓励性的语言，那么孩子在今后的课堂活动中一定会十分愿意回答问题。
所以真正的互动是能贴近孩子，帮助他们快乐的学习；能用准方法，推动孩子主动地学习；能抓住时机，促进孩子自发的学习的。那么，真正的互动应该是什么样的呢？
在有幸去上海培训的《师幼互动》相关内容的时候，曾学习到一些实践中的小方法：
一、以“问”助动
也就是抓住幼儿的最近发展区，运用问题的前期预设；及时追问和现场巧问等方法，对教学活动中的师幼互动起到帮助的作用。
1. 现场追问2. 转移抛接问题3. 开放性提问
二、以”境“推动
也就是根据幼儿的不同年龄和认知特点，变换生动有趣的情境、巧妙改变教学具的运用方法，吸引幼儿，从而推动互动的动力。
1. 小游戏推进
2. 教学具呈现
3. 话题新引入
三、以“应”生动——是以有效回应生成新的互动
也就是快速判断教学中的活动内容是否贴近幼儿的最近发展区，关注幼儿的已有经验和认知水平，及时应对教学现场产生的问题，及时回应幼儿，从而生成更新的互动和更有效的互动。
1. 抓住时机，就地取材
2. 关注生活，贴近经验
虽然书还没有读完，甚至有些内容才看了大概，但是已经是思绪万千，一下子感慨良多。虽然在师幼互动中，我还有太多要学习的地方，但是起码有一点我会尽力去做到，那就是——倾听。我想说：亲爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的梦想，你的成长……因为……
不愿让你做忧伤的孩子。
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