课程游戏化背景下的“师”与“幼”
曹丽娜
《纲要》中明确规定：幼儿园以“游戏”为基本活动，这一命题确定了游戏在幼儿园教育育中的地位，也对幼儿园课程改革提出了新的要求。课程游戏化为孩子们更好地进行了服务，对孩子而言，使幼儿的个性和能力发展得到了更多的提升空间，也为促进了幼儿的全面发展。最终目的是促进幼儿发展，同时也是提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。
关键词：个性 能力 发展 提升
课程游戏化最重要的核心就是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，教师与幼儿之间又该如何对待这一过程呢？
一、通过情感，使得活动情景化
瑞吉欧认为：环境是儿童学习的第三位老师，儿童在与周围环境的和谐互动中获得发展。教师应该为幼儿创设有利于发展的环境，引导他们根据环境进行游戏，这样教师在与幼儿的游戏中起着引导的作用。如音乐活动：迷路的小花鸭中，通过对歌曲内容的讲述，孩子们对找不到家的小花鸭有了怜悯之心但是在歌唱的过程中，孩子们在情感体验上，又该如何提升呢？
老师：“孩子们要是你们迷路了，你们的心情是怎么样的？难过还是开心？”
孩子们异口同声地回答我：难过。“那为什么，小花鸭迷路了，它还要唱歌呢？”
小徐：“它害怕。”
小任：“它要发出声音，让别人发现它。”
彤彤：“它孤单、寂寞。”
笑笑：“要是有人听见了，会帮忙的。”
老师：“所以它唱歌的时候为了让自己开心吗？”
孩子们异口同声：“不是的。”
笑笑：“迷路的时候是难过的声音，回家的时候是开心的声音。”
老师：“现在我们再来做一次小花鸭，来试一试好吗？”
在教学过程中只有让幼儿对音乐产生情感，对教师产生好感，才能使幼儿在音乐活动中获得丰富的情感体验。创造一个平等、互爱、轻松、愉快直至教师与孩子间相互需要得到满足的和谐气氛，才可以达到开发情商的作用。通过教师与幼儿的互动创设了一个心理环境，提升孩子们表达个人的情感，并与他人沟通、融洽感情，在活动中使幼儿获得社会上的情感体验。
二、通过自身，使得活动有效化
每周的周一是孩子们户外活动玩沙子的游戏，孩子们喜欢用各种各样的挖沙工具，在沙池里挖东西，用沙子堆成一个小山，然后把小山抹平，在堆成小山。看出来，孩子们对沙子是很感兴趣的，他们在重复玩沙的游戏过程中，乐此不疲。但是在这样重复的过程中孩子们收获的知识，获得的动作发展，相对来说是单一的。
孩子们喜欢挖宝藏，于是，我给孩子们提出了一个疑问。“为什么大家都喜欢把宝贝埋在沙子呢？”孩子们的回答意见不一，有的回答我说：因为可以钱生钱啊。（在电视上看到的魔术表演，把钱放在泥土里，生出来很多钱。）有的回答我说：因为别人不会拿走我的宝贝，他们不知道。有的回答说：因为很刺激，很好玩的。看来，孩子们挖宝藏，都是有理由的。
针对他们的回答，喜欢提问的小徐说，“钱生钱这个是假的，因为钱没有生命。”可是，部分孩子对于好朋友的“理论”，却深信不疑。“要不这样吧，既然有的小朋友相信这个事情，有的小朋友不相信这个事情。你们自己想想办法，来解决这个问题，怎么样？”孩子们齐声叫好。孩子们去问了爸爸妈妈；也有的孩子问了爸爸要了钱，在家里实验了一番；还有的孩子让妈妈去网上搜了资料。后来的事实证明，钱果然不能生钱。
有效的学习一定意味着孩子获得新经验。要获得新经验就要让幼儿面临问题和挑战。通过师幼对话树立正确的儿童观,重视幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥,认识到孩子是活动中的学习主人,充分相信幼儿的能力,允许幼儿自由选择,自己探索,让幼儿通过尝试获得知识，使得游戏化的活动更有效。既满足了幼儿的兴趣,又增长了知识。
三、通过服务，使得活动有建构
师幼互动意味着对话，意味着相互建构。师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围。《指南》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”教师作为师幼互动关系建立的主导者，应充分发挥自己的作用，以提高师幼互动的有效性和互动质量。
1.正确定位，突出幼儿
在课程中，幼儿是活动中的主体，幼儿的思想是活动的主线，教师不是管理者、不是指挥者更不是裁决者，教师是为幼儿所服务的。所以在活动中，教师要正确定位，在幼儿需要时及时地引导给予帮助。
2.重视幼儿，改变策略
情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊，自爱，不怕困难，乐于探索的良好品质，是积极有效师幼互动的动力之源。但是在活动中，教师直线型地辅导幼儿，无交际，无交流，无互动，对于幼儿的发展来说，毋庸置疑是不恰当的。
在数学活动：给小动物排队中，最后一个环节是让孩子们拿着车票找到相应的位置入座。孩子们对此很感兴趣，但是对于方位感较弱的孩子来说，规定的时间、有限的机会，都会无形中影响着孩子们的发展。因此，面对孩子们的个体差异，教师需要有效引导来帮助幼儿，也需要给予合适的机会，合适的时间，来让孩子们全面发展。能力强的孩子完成了，可以来监督其他的孩子完成的是否正确，给予其他孩子更多思考的时间，能力较弱的孩子则是给予一定的机会，用鼓励和帮助等支持性互动，使其积极地参与活动。活动经过改变之后，孩子们的积极性和能力都无形中得到了提高，自信心也随之增长。
3.自我反省，提高服务
当然，幼儿的思想是不固定的，他们的想法也是千奇百怪，教师此时需要根据他们的想法，他们的发展，作出有效地调整，对于自己的工作方式，适时调整。卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，对幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。从互动过程带给孩子的影响去推断自己的行为的适应性与合理性，带给孩子们有效的改变，使得课程游戏化更有建构性，更有有效性，更有科学性。
课程游戏化不是为了让课程更好玩，而是让程游戏化更贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：一是使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；二是实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导；三是根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。
因此，幼儿园课程游戏化不是一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了，也需要教师能够幼儿出发，从自身出发，从活动出发，全方位地多样化地进行调整与改变！
关闭窗口
打印文档
苏公网安备 32041202001113号