浅谈课程游戏化背景下的师幼互动
孙玉
摘要：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来我园一直在推行课程游戏化，从整体上提升我园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量。而师幼互动又是渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。
关键词：课程游戏化 师幼互动
一、两者定义的概念
什么是课程游戏化？虞永平指出：站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出这样的回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。
什么是师幼互动？指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。
二、案例主题性游戏“家有小车”
本学期我们开展了中班主题活动“家有小车”的探究历程，主题的由来源于日常孩子们午后散步讨论学校的停车场时引发出来的。琪琪说“我家的车就是这个标志。”“我们家是红颜色的，不是这个银色。“我家的车是SUV”，孩子们纷纷响应的讨论，让家庭小车这一生活化的主题资源悄然而生。 立足孩子们的生活经验，我们发放了“家有小车”的调查表，通过对自己家汽车的调查信息数据分析，发现孩子们对车最感兴趣的就是车的外形、功能和内部构造。结合孩子们的兴趣点围绕“车与生活”这一主线，我和孩子们一起架构了三个板块：汽车总动员—汽车狂想曲—汽车一路开来开启我们的探索活动，在第一板块汽车总动员中。孩子们带来了自己家汽车的照片，在自主的谈话、讨论中交流着自己的发现。“原来，好多小朋友家里的车车标都是一样的”，那如何让自己家车车有个个性化的车标呢。孩子们行动起来制作了属于自己独一无二的车标和个性化的车牌。在制作中孩子们还发现，车牌号与我们的生活之间其实是有着密切的联系的。苏D代表常州，有蓝底有黑底，数字设计是跟生日同步的。车牌号的秘密大着呢！爱提问题的小任还发现，发动机里面也有数字，像数字9，你家的呢？既然孩子们都对车子的内部构造有着模糊的认识，那就大胆地近距离地观察它们吧。孩子们集体去4s店，汽修店，洗车店，探索孩子们所关注的，所需要了解的。汽修店一旁放着很多散落的零件，孩子们自发性拿着这些零件，敲敲打打。发现汽车零件的秘密，述说着自己的发现。在第二板块的时候我发现对车有着强烈喜爱的车的小胖，说：我希望我家的车是世界上最牛的车，我需要什么它就给我什么功能。孩子们在图纸上设计，和家长一起共同制作自己心仪的车。新车上市！孩子们需要更多的人来肯定他们的作品，邀请他们的客人来参观。汽车的话题离不开交通规则 ，孩子们在自主分享中讲述着着自己身边的自驾游小故事。小豆芽说，我家的车在停车的时候，被添了一张罚单。孩子们就像炸开了锅一样，说着自己的爸爸妈妈交了罚款、扣了份等等。通过对爸爸妈妈们的采访，孩子们在心里上对违章有了一定的理解。孩子们自发性地进行采访，并得出了以上的数据统计表。如何更绿色安全出行？邀请相关的工作人员到幼儿园里给孩子们现场讲解。了解常见的交通标志和规则,知道司机遵守交通规则的重要性。孩子有了新的想法，设计出了他们的所认同的交规。最后到了第三板块“汽车一路开”，我们班的嘻嘻说：这么挤，我的车该放在哪里呢？是的，没有停车位是一个大麻烦。孩子们回家后，对停车位有了极大的疑惑，为什么我家的停车位和别人家的停车位是不一样的呢？走近小区，孩子们近距离地来观察停车位：地上的停车位很容易就可以找到了自己的车，而地下的停车位找起来，“停车场还有哪些秘密呢？”“太阳能停车场”“车轴式停车场”“屋顶停车场”孩子们对各式停车场有了更广阔的认知。看来各家的爱车也都需要一个最适宜的停车位。第一次：我的停车场造好了，但是却没有出口和入口。第二次：我停车场有了出口和入口，这下车子可以开进来了。第三次：可是我的车没有车位。其中朵朵抗议地说道。朵朵的好朋友果果说：“一起来设计双层的停车位吧，我的好朋友的车也可以停进来了。”瞧，这下子停车场更完善了。小任说：老师，我的车子已经在停车位放好了，那我家里的车什么时候也能让我开开呢？解决了停车的问题，心爱的小车即将一路出行，去哪里呢？孩子们进行了谈论后，生成了此次的路线图。
三、把课程游戏化看成一个质量工程
虞永平指出：课程游戏化建设的基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动。在过去，我们将课程和游戏一直都是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？其实这两者的核心理念是一致的。课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子，要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，而不是要教师写成什么文本。
教师对孩子的尊重，不仅仅是对孩子生命的尊重和人格的尊重，还要把自主权真正的还给孩子，孩子的课程，孩子的学习材料、工具，孩子的时间和空间，他们都有自主选择的权利。这一点恰恰和我们幼儿园正在实施的课程游戏化的精神不谋而合，所谓课程游戏化，就是要让幼儿园的一日生活，一日课程皆赋予游戏的性质，孩子是游戏的主体，游戏材料的提供、选择、利用等都由孩子自己做主。幼儿教育的宗旨就是要让每一个孩子富有个性的、全面的发展。我们只要悄悄地做那个孩子背后的观察者、支持者、灵魂的唤醒者。
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