在课程游戏化背景下提升师幼互动策略
顾美花
课程游戏化的实质不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。游戏既是课程的内容，也是课程的实施途径。本学期，我们在课程游戏化课题组中重点进行的“课程游戏化背景下师幼互动的策略研究”，前期对课程游戏化的概念进行了理论学习，查找阅读了相关的文献资料，通过对游戏区域的观察记录，以及与教师、幼儿的谈话，调查研究分析了课程游戏化实践中师幼互动的特点，探索和师幼互动质量相关的因素，找寻提升师幼互动质量的可操作的、具有实际意义的方式方法。当然，随着课程游戏化课题的不断推进，创造游戏环境和条件，尊重幼儿，发挥幼儿的主体性，关注幼儿的需要，已经越来越得到老师的重视和改变。我也深深的感受到在课程游戏化实践过程过程中，只有了解和促进师幼互动，才能促进游戏的开展，更好的发挥幼儿的主动性和积极性。通过师幼互动，关注幼儿的表现、反应和需求，从而给孩子创造出符合孩子的游戏环境和条件，促进幼儿全面发展。
在课程游戏化实践中，通过观察教师与幼儿互动的方式、频率、类型等情况，进一步了解课程游戏化实施的实际情况，教师对幼儿是管控，还是支持，同时也发现了孩子在游戏过程中的自由度和自主程度。
一、课程游戏化师幼互动状况
如果教师在游戏中发起的互动次数明显多于幼儿，那就说明，在游戏化过程中，教师还没有形成“以幼儿为主体”的教育理念，在游戏中，教师依然以主体地位，孩子依然被教师左右，这样就直接影响了幼儿主动性和积极性的发挥，也就影响了幼儿的创新和想象，同样，教师的这种做法也阻碍了课程游戏化的推进。我们调查发现：教师与幼儿的互动在教学活动中产生的最多，在幼儿的生活活动中互动较多，在幼儿自主活动和游戏活动时，教师与幼儿的互动最少，由此可以看出，教学活动中教师的主体地位依然比较突出，在自主活动中和游戏中，孩子的主体地位比较明显。幼儿在自主活动时产生的师幼互动次数是最少的，其次在教学活动中产生的互动，游戏活动和生活活动互动次数偏高；被动互动方面，教学活动中产生的被动互动最多，自主活动中产生的被动互动最少，由此可以看出，孩子在自主活动是投入的和自由的。主动互动和被动互动比例偏差较大。
二、师幼互动质量和成效有待提高
在互动过程中，在师幼互动中的回应是否恰当，是否能够促进生成与合作，是否能够刺激幼儿积极性的发挥方面稍感欠缺。当然，大部分的老师能够对幼儿的主动互动积极回应，但有些老师回应语言单一，还是简单的表扬鼓励为主，能够激发幼儿主动性、积极性的开放性的问题或引导语明显不够丰富，回应的适当性、灵活性、开放性明显不足。另外在互动质量方面，还需要更多的提升。
三、减少影响师幼互动因素，提高互动质量
通过查阅资料和调查分析，我们知道课程游戏化实践中影响师幼互动的因素有很多，比如客观环境，幼儿因素和教师因素。客观环境又包括幼儿的生活环境、家庭背景、上课环境等。幼儿因素包含幼儿的个性特征、性格、能力等。教师个人因素包括教师的教育观念、人格特征、教育教学能力水平、教师的职业道德，甚至教师的人品等都会影响师幼互动的开展和效果。尤其是一位老师的教育观念，对师幼互动的影响更为深远。因为教师的观念会体现在一个老师任何一次的教育行为中，不管我们能否观察到或者意识到，教师的教育观念都会无孔不入，无处不在。比如，在课程游戏化实践中，有的老师对课程游戏化的概念和理论，并没有真正理解和掌握，开展游戏时，有的老师依然在指挥，在安排。比如，晨间户外活动中，安排玩哪种器械，孩子就在老师的安排玩，但是我们总会发现有的孩子拿着玩具就是不玩，看别人玩，其实他心里更想玩其它的器械活动，但是当轮到进行年级组互动大型户外活动时，就会发现孩子更加自主，孩子也有更多的空间与老师互动，所以老师的教育理念直接影响着幼儿孩子的状态，理解以孩子为主，让孩子自主游戏到底是什么，应该怎么做，游戏化理念提出来了，我们的脚步也要紧紧的跟上。
其次就是教师的个人魅力。有的老师富有耐心、爱心、责任心、和孩子一起时总是那么亲切、温和，有的老师活泼、热情，能和孩子玩在一起，并在孩子的探索和闯祸中不断鼓励孩子。所以，孩子们总是喜欢和这样的老师一起，他在与老师的互动中找到了自尊，有关爱，有安全感，释放自己的本能和潜能，从而让师幼互动的产生与发展是那么地和谐与自然，也那么地高效与美好。孩子是不愿意和没有爱心和耐心的老师进行互动的。
然而，教师的能力水平越高，越会创造恰当的师幼互动机会，并且善于抓住师幼互动机会，促进幼儿全面发展。例如：在建构游戏区，两位孩子因为积木中一块三角形的积木产生了矛盾，两个人闹得不愉快。黄羽桐继续搭建马路边的楼房，而吴沁芸跑到旁边玩起了车辆，时不时到搭建好的道路上开车，由于她开了一辆重型车，在行驶中把搭建的路道破坏掉或者把路边的物品碰撞而倒掉，导致了其他小朋友的不满，见此情形，我问她：“怎样的车辆适合在这个道路上开呢？”她说：“小汽车。”“那我们把车都停到停车场内，看看这些车适合在什么地方开，好吗？”她同意了，很快就把车辆停到停车场，然后继续拿起重型挖土车，这时周笃政看中停车场内的一辆卡车，他指着旁边的积木框对吴沁芸说：“我们把这个积木装车上给他们吧！”于是两个人就把积木运到搭建处给其他孩子使用，第一位幼儿对吴沁芸说：“你能给我运两个圆柱形来给我吗？”她很快就运来了。就这样互相帮助一起合作玩，他们的想法达成一致后，我让他们商量怎样把房子搭建的更牢固。两人马上讨论起来，还需要哪些材料，吴沁芸负责挑选、运送积木，黄雨桐负责搭，还模仿砖瓦工砌墙，时不时用小木棒敲几下木块，两个好朋友又开心地玩了起来。这个事例老师就采取了先观察，如果严重，立即制止，如果不严重，会看看他们自己怎么处理，教师只是稍作提醒。如果抢的不可开交，可以让他们停下来，商量一下，“怎么样你们两个都能玩呢？”让孩子自己想一个他们自己都认可的办法。这样，下次老师就不用再费心处理他们之间的类似情况。所以，这就是老师的专业性，老师的教育能力水平也同样影响和师幼互动的水平和质量。
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