浅淡大班幼儿良好倾听习惯的培养
撰写人：王婷
一、问题的发现
进入大班学期后，家长们对孩子能否顺利入小学的状况很是担忧，呼声日趋强烈。在与家长的交流中，我们了解到家长们关心的不仅是孩子的学习情况，也关注孩子的学习习惯问题。比如：上课注意力集不集中，上课倾听习惯怎样等等。
在平常的教学过程中，我常常发现班级中的孩子上课说话过于随便，存在的问题例如：老师的话或问题还没有说完，就有好多孩子插话，有的孩子甚至是趁这“混乱之机”悄悄讲话；在听故事或看表演的时候，如果幼儿的兴趣不浓，他们就会叽叽喳喳的讨论个不停。
二、问题的分析
大班幼儿自我意识不断增强，知识面不断增广，表现欲不断增强，于是非常渴望教师能给予机会让其表达表现，而往往在集体教学活动中问题的回答只能请几人，满足不了大多数孩子回答的愿望，于是就产生了坐着随便讲话、插话的现象，有的孩子自控能力差，在活动中，个性活跃，没有规则意识。
幼儿的心理和年龄特点决定了其在倾听过程中注意分配能力较弱，在各种倾听环境中排除外界干扰的能力差，此外，现在的孩子自我中心太强，常常只会关注自己，不关注别人，非常善于表达自己，喜欢抢着说,但却不会倾听他人，无法与人在交往中体现出真诚，甚至不愿意倾听他人，在别人讲话时随便插嘴，只顾自己说，而不认真倾听别人在说什么，有的孩子由于倾听能力差，常常表现为答非所问。简言之，幼儿不会倾听或没有良好的倾听习惯。那么，我们应该怎样培养孩子良好的倾听习惯呢？
三、问题的解决
1、阅读绘本，认识倾听的重要
（1）《大熊有一个小麻烦》
大雄有一个小麻烦,他去找了发明家,发明家没等他把话说完，就给它装了一对翅膀，接着去找了裁缝，裁缝没等他说完就给它了一条围巾,大熊又去找了帽子店、蜂蜜店、装饰店等很多地方,朋友们没有听完大熊的烦恼就给它了一些东西,可是大熊要的不是这些，直到大熊遇到小苍蝇,小苍蝇认真倾听了大雄的话,帮助大熊解决了小麻烦。大熊找了这么多的好朋友，可是只有小苍蝇真正帮助了大熊，这是为什么呢？如果你是大熊的好朋友，大熊找你帮助它解决小麻烦，你会怎么做？
（2）《有人能听见我说话吗？》
这个故事的主人公叫杰克，他去找妈妈的时候，妈妈的心思在妹妹和薄饼上，听不到杰克说话；当他去找外公外婆的时候，他们的目光停留在毛衣和歌曲上面，没听进去杰克的话；当他去找爸爸的时候，挤牛奶的爸爸没有停下手里的动作，自顾自的工作，没有人认真倾听杰克说话，杰克很难受，很孤独。如果你和杰克一样，没有人倾听你说话，心情会怎么样？我们都希望大家能够认真倾听自己说话，那么换位思考，在别人说话的时候我们应该怎么做呢？
原来认真倾听是这么的重要，可以让我们准确的知道他人的想法，更好地去交流、互动，促进语言的发展。
2、多种途径，养成倾听的习惯
（1）以身作则，榜样教育
生活中，我们要对孩子的语言表现出极大的兴趣，耐心的倾听他们所要表达的意思，同时，还要让孩子注意到老师在认真的听他们讲话。有时，孩子的表达会词不达意，我们可以要用眼神示意或是肢体动作来鼓励他们，哪怕有孩子表达错误或口误的，也不要轻易打断，应该允许他们说完了再提建议。我们的一言一行直接影响着孩子的行为，因此在引导幼儿倾听时，首先要教给孩子正确倾听的方法，如：怎么样才是认真听，认真听后有什么好处，我会给予怎样的表扬和鼓励。其次，在孩子明确这些要求的基础上，在一日生活中要将要求贯彻到底并做到持之以恒。
（2）谈话活动，把握契机
谈话活动有利于帮助幼儿学会安静地倾听别人讲话，不打断别人的讲话，养成集中注意力、耐心倾听的习惯。我们可以利用晨间的时间与孩子进行一对一的交流，如询问孩子“今天早饭吃的什么”；“昨天看了什么动画片”；“周末去哪里玩了，有什么有趣的事情”等，帮助幼儿及时捕捉有效的语言信息。我们还可以每天变换点名方式，有时由前至后；有时由后至前；有时跳着点。幼儿对这种点名方式很感兴趣，每次都会安静地倾听是否点到了自己的名字。总之，幼儿园的一日活动中时时可以培养孩子的倾听习惯，关键是教师要形成意识，充分把握机会。
（3）关注个体，适时检验
每个幼儿都是一个独立的个体，他们的个性特点与发展水平各不相同。因此，我们在培养孩子的倾听习惯时要注重个体差异，对孩子的要求要有所区别。如针对外向、爱说不爱听、喜欢插嘴的孩子，可多采用规则法、评论法、小组讨论法等，通过规则、同伴间的评论让孩子了解应该如何做，借助同伴的力量约束孩子的行为；针对注意力较为分散、不能专注倾听的孩子，则可采用行为强化法、同伴互助法及家园共育法，逐步帮助孩子学会控制自己；针对听记能力较弱的孩子，则可采用听赏法、听猜法和听记法来培养孩子的倾听能力。
与此同时，我们还要适时检验，及时了解孩子的倾听质量。我们可以在孩子阅读前提几点并列的要求，再采用相应的教学手段对幼儿的倾听广度进行检验。如在自主阅读前，向幼儿提出要求：“看书的1到5页，要一页一页阅读，找找书中谁是我们的好朋友。”这里既有阅读的要求，又有针对书本内容的提问。提问后还可以马上反问孩子：“你们刚才听到老师提了哪些要求?”由于孩子的倾听能力有差异，能力强的幼儿可能听到了三点要求，能力弱的幼儿可能只听到了一点或两点要求，我们的反问可以提醒孩子注意倾听和暗示孩子按要求执行。
（4）开展游戏，体验乐趣
我们设计了一些有助孩子注意倾听的游戏，以培养孩子的良好倾听习惯。如：“猜猜我的电话号码”，请一位孩子报一个5个数字的电话号码，让其他孩子比赛听记，孩子们非常乐意玩，非常安静的听着。吃午餐前等待时间长，孩子们的情绪比较浮躁，我们设计了一个“快乐传话”的游戏，每天请五个孩子分别来和老师说一句悄悄话，然后由老师或者可以由孩子自己来表演哑语，用动作和口型来让大家猜他说的是一句什么话，在别人表演的时候，教室里安静得鸦雀无声，孩子们都听的特别认真，看的特别仔细，生怕错过了任何一个字眼。孩子们很喜欢这个小环节，他们把它当作了一个安静的游戏，这个小细节不仅可以调节他们等待消极的情绪，让他们能安静用餐，也是培养他们倾听习惯的一个小细节，在这个游戏里，每个孩子都体验到了分享和倾听的乐趣。
（5）家园共育，通力合作
家庭教育环境对幼儿倾听习惯养成起促进作用，而且家庭环境的创设是“有助于幼儿习惯养成的直接作用者。”基于此，我们向家长提出具体的倾听要求：如当孩子说话时，你一定要认真去倾听，眼睛注视着孩子，并不时地用点头、微笑等面部表情表示你在听他讲话；当你问孩子问题时，一定要听到孩子的回答，而孩子在回答时，没有特殊情况不要打断孩子说话等，使家长明白，倾听既是表达你对孩子的关爱、理解和尊重，也为孩子学会倾听树立了良好的榜样。而家长对孩子说话时应尽可能做到语言生动、有趣、有时不妨幽默一把，当孩子能安静倾听、不插话，家长应及时的表扬，给予鼓励。
倾听习惯的培养是一项长期的教育过程，其中的很多内容不单单是在大班时才得于培养的，我们必须树立全局观念，将幼儿倾听习惯的培养从小贯穿在幼儿一日生活的各个环节之中，因势利导的进行教育，从而更好的促进幼儿的全面发展。
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