区域活动中幼儿常规习惯的培养

石先菊　　

众所周知，幼儿天性好动，喜欢游戏，而区域活动作为一种自由的游戏活动，是幼儿自我学习、探索、发现、完善的活动。活动中小班幼儿满足于动手操作的过程，通过与材料环境的互动，获得相关的经验，享受着自主活动的快乐。如果在活动中形成良好的常规，就更有利于幼儿养成良好的行为、学习、卫生习惯。因此，创设良好的区域活动规则，是保证区域活动有效开展的重要前提，是教师进行有效指导的先决条件。那么如何在区域活动中培养小班幼儿的常规及行为习惯？如何创设科学的区域常规？　　

案例一：区域活动开始了，小朋友自主选择区域内容拿进区牌。这时，好几个小朋友争先恐后地喊着嚷着：“石老师，我要去串手链！”由于人数太多，我还是像往常一样采取小组轮流的方式，今天轮到的是第一组。刚宣布完就看到平时沉默寡言的王梓烨脸上露出胜利般的微笑，转向身边的郭语馨：“我就知道今天会是我们的！”　　

王梓烨和同伴们一起兴高采烈的进入区域后，看了看我早在前几次就提供在那里的示意图，又左挑右选的拿起一根绳带，一边口里念念有词得串了起来：“两个红的，两个黄的，两个绿的......”很快就串了长长的一串了，于是便急不可待地兴冲冲的转向一边也正串得兴致勃勃的郭语馨，谁知郭语馨看到他的“成果”马上嚷了起来：“你的不对！你的手链不漂亮!”“你看（她指向我粘贴在区域墙壁上的示意图）老师说了要一个红的一个黄的，一个一个地串。你这样串不对的！要坏掉的！”王梓烨被这突如其来的“冷水”一下子浇地有点不知所措，看了看郭语馨，又眨巴眨巴天真的大眼睛，转眼看到正在边上的我：“石老师，你看，我的手链！”刚准备提起来向我展示，只听“唏哩哗啦”一声，一串美丽的手链就这么散了架。旁边的郭语馨马上接到：“我跟你说：你的错的，要坏掉的！你看我的多漂亮！”说完还得意洋洋的晃了晃自己手里的手链。“嗯？”王梓烨拎着绳带满脸疑惑地睁大眼睛看了又看，又把绳子反复拎上拎下，瞪大一双无邪的眼睛：“老师怎么真的掉了啊？是不是我串错了啊？”“咦？是啊，怎会掉的呢？是穿错了吗？”我蹲下身来。“可是… …”王梓烨一脸的难以置信。“那你可以再试一试，或者找个好朋友一起商量商量，看看还可以怎么找到原因，好吗？”他点了点头转向另一边的蒋佩琪，只听蒋佩琪立马说道：“啊呀，这又没关系的，掉了你就再捡起来好了。你看我的!以前老师让我们一个一个的穿。”“那现在我们两个两个的穿不是更快了吗？”王梓烨歪着脑袋想了想，看看一旁微笑着注视着他的我，轻轻的点了点头又继续“认真工作”起来。　　

穿了一大半他突然停下来问我：“老师刚才我是不是穿得太多了，所以绳子就穿不下了，手链才会散落下来，是吗？”我给了他一个鼓励的微笑，“那为什么呢？”“因为吸管都串满了这个绳子就拿不牢了，它们就要掉下来了。”“哦!那你已经找到了手链为什么散落的原因了，真能干!那你觉得自己的手链漂亮吗？”“漂亮啊！”“可是你的手链和老师的不一样啊？”我微笑的询问着他，给我说说自己的想法呢？“这些珠子就像我们小朋友排队一样，有时候可以蒋佩琪（同组的女孩子）排好了排我再排苏歆玥（同组的女孩子）程梓宁（同组的男孩子）；有时候可以她们两个排好了再排我和程梓宁，对吗？”“哇！王梓烨你真是太棒了！”我不禁从心里到嘴里对他发出赞叹。王梓烨抿了抿嘴，眨眨那双天真无邪的大眼睛，害羞地把第二串手链塞在我的手里又继续忙活起来。　　

思考：这是我们小四班的一位小朋友在一次区域活动中发生的一个片断，我们可以看到幼儿在区域活动过程中，已经开始慢慢尝试着超越规则用自己的思维去思考和行动，开始主动地去学去探究，尝试着做学习的主人，良好的学习习惯正在逐渐养成。　　

区域活动中也有让我头疼的事常有发生，小班幼儿的自主性较差，他们选择区域时往往是“随大流”。在活动过程中，部分幼儿规则意识也较差，常常将玩具扔得满地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便在区域活动中仔细观察这些幼儿，旨在探索一种有效又乐于被幼儿所接受的方法，培养幼儿的规则意识和收拾物品的良好习惯。

案例二：晨间室内活动才不久，就发现几个在建构区玩的孩子把积木撒了一地，于是我在旁边说了声：“小朋友，快把地上的积木捡起来，需要什么积木就拿什么积木，不要都拿出来。”可是不知是因为幼儿玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，小朋友们谁也没有去捡。在以往，碰到类似情况，我总是提高嗓门下命令，让小朋友把积木捡起来再玩。可是这次，我没有这么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料篮子，灵机一动，拿了一个小篮子说：“地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并捡起了—个积木。这个办法真灵，所有的小朋友都放下手里的积木，到柜上拿了一个塑料篮子，抱着捡积木。—会儿，就把地上捡的干干净净。　　

在捡完积木后，小朋友的兴趣完全转移过来了。只见他们把积木按不同的颜色放入不同的篮子里，嘴里说：“这是萝卜，这是青菜，这是......”接着又把的雪花片拼搭成“碗”、“花朵”、“蛋糕”等。小朋友也时不时地用“篮子”装上“菜肴”走过来让我“尝尝”味道如何，见我连声说：“好吃、好香”，他们玩得兴趣就更高了。在整个活动过程中，小朋友只用了积木和塑料篮子两样东西，但他们的兴趣始终浓厚，而且活动进行的有声有色。在区域活动结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说“开心”，还一再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戏。

思考：如果在开始时我以传统的方式命令小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响，对今天的游戏也会失去兴趣。而小班幼儿无意注意占优势，他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强。我所采取的“采蘑菇”的游戏形式，一下子就把他们的注意力吸引了过来。虽然到后来游戏的性质发生了变化，但在游戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，活动进行的井然有序，再也没有乱扔积木的现象。

对于小班的幼儿，老师提出的要求要简单、具体、反复，因为幼儿的思维、理解能力还不成熟，不能完整详细的记清要求。我们就要利用各种形式手段，反复纠正、练习，如：利用游戏、故事等形式反复渗透。最终要让幼儿愿意遵守，在幼儿进行区域活动时以提示幼儿做出相应的行为反应，促进良好行为的产生和养成。　　

总之，我们要根据小班幼儿的年龄特点，确定区域常规常设的目标，并善于抓住教育时机，调动孩子的积极、主动性，让孩子在轻松、舒服、愉快中慢慢形成习惯，增强区域活动的有效性，充分发挥区域活动的教育功能和价值