本阶段小朋友都阅读了很多书籍，但是在阅读图书的过程中，我发现小朋友都有以下几个特点：出现阅读理解的断层现象；大班幼儿有极强的求知欲，经常会生成许多问题；识字的欲望不断增强；阅读的个性化趋于明显。
大班幼儿阅读特点：
1.出现阅读理解的断层现象。
有的孩子在阅读的过程中，虽然阅读的兴趣是盎然的，但是前页和后页却联系不起来。《你看起来好像很好吃》是一本讲述霸王龙看到甲龙宝宝本来是想把它吃掉，最后为救甲龙宝宝牺牲自己的故事。但是小朋友在阅读的时候常常会把霸王龙的角色忘掉，以至于想成甲龙宝宝的好伙伴或者亲戚。
2.大班幼儿有极强的求知欲，经常会生成许多问题。在阅读图书时，小朋友们常常会提出这样或者那样的问题。比如在阅读《鸭子骑车记》中，小朋友刚看到封面就问“为什么鸭子也会骑车啊？”、“他骑的是什么车？”“他在哪里骑车的？”翻了两页，小朋友又在问“小绵羊为什么是这个表情”等等，在某种程度上来说，阻碍了阅读的流畅感。
3.识字的欲望不断增强。在我们班其实有个别的孩子已经能识字几千，一本绘本能够在不需要大人的帮助下流畅阅读并讲述给小伙伴听。
4.阅读的个性化趋于明显。小朋友经过两年的阅读培养，阅读能力逐渐显示出了差异。每位幼儿阅读理解的方式也因人而异，各不一样。有的喜欢用绘画、歌舞表现自己理解的内容；有的喜欢用戏剧表演的方式进行表达表现……
老师的指导：
1.指导幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致的观察并对故事情节发展进行合理想象。阅读教学中，摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式。活动中留给幼儿大量思考想象的余地，引发幼儿大胆的向老师、同伴发问，在师生、生生的对话互动中理解故事，并提高思辩能力。质疑对话法穿插于整个教学过程中，可以在幼儿理解故事前进行，也可在幼儿理解故事后进行。如在《鸭子骑车记》中，老师可以启发幼儿自主思考“你不会骑车，但是你愿意像鸭子一样勇于尝试吗？”让幼儿主动发现生活中的“真、善、美”。
2.鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力。在合作阅读中，我们可以指导幼儿采取以下几种方式：1.合作表演阅读。绘本中角色比较多，那么可以让幼儿分批表演绘本中动物或者人物形象。如《鸭子骑车记》中一位小朋友可以扮演鸭子，其余的小朋友可以扮演母牛等，另外识字的小朋友作旁白。2.音乐想象阅读。幼儿根据音乐，创编不同情节的故事来表现音乐所表达的意境。它是幼儿原有经验的延续和提升，一般放在低结构或高结构活动中。想象阅读不仅发展幼儿的合作、思维、语言能力，更帮助幼儿提升阅读经验。
3.指导幼儿主动积极地认识常见的汉字。
4.拓展多种阅读样式，推进幼儿阅读个性化的发展。教师可以在阅读区内投放各类阅读材料，如童话故事类、科学类、生活类、世界儿童名著、幼儿自编的图书等等。幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。
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