始于晨间的良好习惯
顾雨晴
陈鹤琴先生说：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”提出要小孩子自己动手和动脑，做教师和做父母的不要包办代替，让儿童自己在做中学。在做的过程中去取得直接经验，去获取新的知识。“活”教育理论提示我们：行为的模仿和练习，是形成和巩固幼儿良好行为习惯的一种基本方法，文明行为习惯的养成是在反复的“做”中巩固起来的，日常健康行为教育必须反复进行、持之以恒，当文明行为逐步发展成为文明的习惯，便能形成一种无形的力量，进而约束幼儿个体的行为，使个体“不知不觉”地执行并完成。“一日活动即课程”、“生活即教育”。幼儿的一切活动都来源于生活。学前儿童身心发展的独特性决定了课程内容应以培养幼儿的素质为基础，促进幼儿全面发展。从这一意义出发，我们应将幼儿整理物品的教养渗透与一日生活的每个环节中，为幼儿创设有意重复和练习的机会和场所，引导幼儿循序渐进、持之以恒地巩固良好的行为习惯。
如今中班幼儿入园情绪良好，有部分孩子来园较早，因此教师在晨间接待过程中利用桌面游戏或区域游戏减少孩子焦虑等待的时间。早来的幼儿，室内整整40分钟的桌面、区域游戏已不能满足，因此在晨间内容上，可以打破以往活动只是单一的桌面游戏或区域游戏，当有些孩子漫无目的地参差在各种游戏中时，教师可以转移孩子的注意力，引导幼儿关注教室里的环境，鼓励幼儿去观察教室环境，从管理教室环境中明白有“集体小主人”意识，从这一焦点中让幼儿在平时一日生活中学会留心身边的事与物，做个有心人。
1.寻找合适契机，无声启发幼儿。
案例：从“我”做起
每天晨间活动总能看到这样的场景，每位来园的孩子都会选择自己喜欢的玩具，并且每天如此，在这样的晨间活动环境中，孩子们无意识的创造出了“单一”、“局限性强”的游戏时间。
这天裴泽亚来到班里，跟我说早后，就看不见人影了。我便在教室问：“裴泽亚，你在做什么？”“老师，我在柜子这里，我的书包放不进去了！”
我闻声而去，发现裴泽亚坐在地上，憋红了小脸。“怎么会这样呢？”“大概是我的柜子太乱了。“哦？柜子太乱了那可以怎么做呢。”我问他。“整理一下吧。”说着便动起手开始整理了。每个一进教室门就能看到这样场景的孩子，纷纷询问起来“在干嘛呢？”“理柜子啊，那我也要理理。”孩子们你一言我一语，热火朝天的整理着。
今天的晨间游戏好热闹，由一个小“我”感染其他个“我”，孩子们纷纷自愿加入到这次的活动中，“老师，你看我整理的好吗？”“你觉得我和XXX比谁整理的好”，孩子们从自我游戏中跳脱出来，逐步开始融入教室环境。教师利用轻松的对话，以及孩子好模仿的特性，以同伴教同伴这样的做法，让孩子做自己的主人，逐步引导孩子慢慢地学会如何叫做“管理自己，服务自己。”
2.充分利用晨间谈话，有效解决独立困难。
案例：我该怎么理？
在孩子理柜子的过程中，我发现孩子对柜子里的物品不知从何下手，不具备整理的能力，是孩子们在有意识自我服务后，遇到的第一个大难题，该怎么解决这样的现象呢？
我决定以晨间谈话“理柜子的好方法”入手，和孩子们共同探讨。
师：“我发现最近中三班的小朋友都很棒，知道自己整理柜子了，我请胡诗涵来说一说，你是怎么整理的呢？”“我先把有些没用的东西扔掉，作业纸那样的叠叠好，放一边，有些衣服的裤子放一个袋子里放在另一边。”师总结：“是啊，今天好几个小朋友分享了自己的办法，老师觉得都不错哦，其实整理最重要的就是学会分类和删除。把需要的东西分在一起，摆整齐，把不需要的东西想清楚再扔掉，老师相信你们以后都会将今天学习到的方法用到整理上的哦。”
在我的观察中，我发现了几位整理比较有方法的孩子，我便请他们先来说一说，然后和孩子们一起探讨到底要如何整理。最后我总结性的跟孩子们讲述了今天的探讨结果。在下课后的10:00—10:20这段时间里，孩子们的整理方式明显发生了变化，正在渐渐掌握着整理的秘诀。
当孩子们有了这份意识时，教师应当适当使用合适的探讨方式，给孩子们创造一个共同想办法的氛围。使得出的结论能真正能提升孩子的能力，使其受益。让孩子们想着做、会去做、乐意做。
3.给予信任及展示的平台，真正做到关心集体。
案例：我和我们的教室
这天，我一进教室，便发现每组的桌子上都放置了桌面游戏，是谁放的呢，我不禁好奇，可是又没有孩子在游戏。往办公桌走去，我发现是蒋正楠和万浩祺，两个早来的孩子在搬床呢！
“早呀，你们真是勤劳的小蜜蜂哦！”“早顾老师，我们已经把自己的柜子整理好了，发现床没有搬我们就来搬了”蒋正楠回答道。“做的很好啊，你们在整理床铺呢！”
接着刘一诺来了，“顾老师早，教室的椅子好乱，怎么回事，我来整理！”陆陆续续的孩子们走进教室，在同伴的呼唤下，有的在整理图书，有的在整理胶棒宝宝和画笔，有的在给植物浇浇水。
在晨间谈话中，我问孩子，你们怎么这么起劲啦，他们有的说整理了看的舒服，有的说我在家都是妈妈整理的，有的说我学会了整理可以帮助老师和阿姨.....听着孩子们的答案我告诉他们：你们都很棒，好能干哦，老师还发现因为你们每个人都有自己的理由，结果呢，大家都一起负责起了一块地方，让中三班变得好干净啊，你们觉得呢？
人是社会性的。对孩子来说，如何与伙伴相处是他们急需学习的一门学问。老师可以有意识地引导孩子与同伴交往，提醒孩子与周围伙伴友好相处，要让孩子有集体荣誉感，鼓励孩子帮助别人，为集体做事情，切忌打击孩子的热情。老师应因势利导，使孩子在潜移默化中产生集体意识，学会遇事考虑他人的感受，不能仅仅以自己为中心。
当孩子们获得了新的能力总是感到开心的，并且渴望有“一展身手”的平台和机会，聪明的小脑袋发现了教室这块宝地。孩子们在无意中将自己的独立思考为集体做了一件好事，教师趁热打铁，告诉孩子们：只有大家从我做起，做自己的小主人，便会有能力做班级的小主人，大家共同努力，让班级变得更好，这便是集体的力量。
4.家园共育，携手促进良好习惯的养成。
有了这样良好的进步，我给家长们发放了“我是家庭小主人”对照表。让家长根据自己想要培养的孩子的能力，在家里进行锻炼，做的好就给星星，还需努力就给圈圈。21天拿来幼儿园交流一次，做的好的就会得到老师的小奖励。
父母是孩子的终身老师，其一言一行都对孩子品质的形成、行为的培养起着重要的作用。好的品质和行为的形成不是一蹴而就的，而是日积月累的结果。我们在以“行为习惯”为主题的家长会中，传达给家长的是希望家长对孩子不要操之过急，做个有心人，因为生活中的每一个环节都存在着教育的机会，孩子每做对一件事，家长要马上给予肯定和鼓励，切记置之不理。孩子是喜欢表现的，当他的表现得到鼓励和认可，他会更乐于去表现。时间久了，就会变成一种好的习惯了。
我们还要求家长每星期都来班级对儒灵童好习惯评价表进行客观公正的评价，当老师给出加油大拇指后，家长明显不再一味拘泥于红色大拇指的完美表现，而是能够告诉孩子：“宝贝，这方面你还需努力，加油，相信你可以的！”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干巧干的方法和技能，这是子学会生存、学会自主的起点。从晨间活动开始，加入生活经验，让孩子们真正融入集体生活，学会自我管理。教师适当利用晨间活动及谈话形式，让孩子从自身出发，加强自我管理，并给予孩子运用练习的平台，使孩子成为自己的主人、班级的主人。
关闭窗口
打印文档
苏公网安备 32041202001113号