自主性游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上， 引导幼儿共同参与游戏环境的创设， 为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。每天，我们都会给小朋友安排自助游戏的时间，自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。在一日生活中，教师要保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，才能使幼儿获得满足和发展。因此，老师在自主游戏中发现教育契机，对幼儿进行适时教育。
活动背景：
现在的孩子大多是独生子女，每一位家长都对自己的孩子有着望子成龙，望女成凤的殷切希望，从而非常重视孩子的认知教育，忽视了孩子自我服务能力的培养，常常会过度保护或处处代理。在生活中帮孩子穿衣服，洗脸，系鞋带，拿书包等，使孩子失去自己动手的机会，进而失去做事要靠自己的意识，这就导致为孩子以后的独立生活带来种种问题。
精选教育事例1——我会系鞋带
“陈皓轩，你的鞋带散了”课间活动的时候，陈信这样提醒陈皓轩。陈皓轩一脸无奈地看着陈信，弯下腰去开始系鞋带，只见他把鞋带绕来绕去再绕来绕去，总是不能打起一个节来，针对这样的事例，我们开展了系鞋带的活动。
“老师，我会念这个儿歌的”，杨烨一边说儿歌一边系鞋带，可是怎么样都系不好。
这时候我和杨烨说“可别只记着说儿歌啊，看看别人是怎么做的呢？”
只见徐蓦岩走了过来“我来帮你杨烨，你要先打一个结”。原来杨烨掌握不了打结的技巧，徐蓦岩一边说一边和杨烨演示。
“原来是这样啊”孩子们纷纷围了过来，一个个地学起来。突然，陈皓轩高兴地拿着鞋子跑过来和我说“老师，快看，我会系鞋带啦，我再也不会踩到自己的鞋带啦。”孩子们在成功中获得了喜悦。
教育思考和感悟：
这样的活动，是一项生活技能，我们大班的孩子需要去掌握，在课程实施的过程中我们发现，孩子们对儿歌的理解有限，所以我们对儿歌也作了改动：大哥弯弯腰，二哥弯弯腰，见面打交叉，一个钻洞洞，最后用力拉。通过这样的游戏，能锻炼孩子们的细心和耐力，提高孩子们动手能力。所以，在以后的学习生活中还会继续提供材料让孩子们去练习，同时我们也会和家长朋友们沟通，放手让孩子自己去锻炼，相信这样，会让孩子成长得更快。
活动背景：
“老师，有小朋友不叠被子。”顺着小朋友的话看过去，会发现有些小朋友的叠被子技能还不是很好；有的小朋友的被子叠的很平整，而有的小朋友床上的被子就是一团放在那，等着阿姨去帮他叠，也有的小朋友虽然也有叠，但是不知道弄弄整齐。这引起了我的思考：叠被子是大班孩子应该学习的简单的自我服务技能，该如何让孩子体验自己叠被子的成就感和有序摆放带来的舒适感。
精选教育事例2——我会叠被子
“老师，你看我折的对吗？是不是这样折的呀？”陈俊皓拿起手里折好的长方形纸，我说：“差不多了，你再看看还有哪里需要调整的。”边上的孙莹说：“可可，你的这边没有对齐，是不对的。”接着孙莹的话，“小朋友现在我们手里的纸就相当于是被子，应该怎么样才把它折的整齐呢？”陈信说：“应该是边对边。”“还有吗？”杨烨说：“除了边对边，还有角对角，这样才整齐。”我：“你们同意杨烨说的吗？”大家齐声说“同意。”我：“请每一组的小朋友轮流叠一下你们桌上的被子，叠完后要说说自己的感受哦！”第一组的黄奕涵说：“老师，我们这组的被子这个角摸不到被子，都在中间。”小语说：“你们可以两个人一起拉着角抖一抖就好了。”听了她的话，黄奕涵做好了。我：“在一个人不能完成时，可以请同伴帮忙，学会合作。”第三组的组长说：“老师，我们这一组的小朋友全都会叠了。”我：“是吗？很厉害哦！”在孩子们一次一次的练习中，结束了活动。
教育思考和感悟：
叠被子能培养孩子有序折叠与摆放的行为习惯，增强其自我服务能力，但对有的孩子来说，存有一定的困难。如果用简单而重复的方法教孩子叠被子，他们会不感兴趣。案例中以孩子为本，充分调动了幼儿的已有经验，降低了叠被子的难度，从用长方形的纸进行折叠到叠被子，让活动变得生动有趣起来，收到了事半功倍的效果。孩子们不仅学会了正确叠被子的方法，更体验到掌握一项技能而获得的成功感。
活动背景：
不知不觉迎来了深秋也迎来了“大家来运动”这一主题，这本主题中我们给孩子提供参加多种运动的机会和条件，让孩子充分感受了运动带来的快乐和益处。随着主题的创设，孩子们不仅限于玩，更乐意用画笔或各种材料把自己所做过的运动记录下来，自主性美术游戏——拼小人也由此应运而生。
精选教育事例3——拼小人
“老师，你看我今天会跳绳了。”“老师，我会跳跳球了，你看我跳得远不远？”，每当孩子们在运动的过程中有一点小进步，总会来和老师“炫耀”。这每一点的进步怎样用孩子们的方式记录下来呢？孩子们想到了用火柴棒来拼一个小小运动人。在拼小人的过程中，首先小朋友遇到了一个难题“火柴棒怎样固定呢？”小朋友各抒己见“用胶棒”、“用双面胶”。蒋天瑞是一个善于观察的孩子，他提出了异议“火柴棒太重了，固定不了。”“那怎么办呢？”老师把问题抛给了孩子们，并请孩子们以小组为单位相互讨论，然后请小组代表发言。“老师，我们这一组的想法是用超亲粘土，然后火柴棒就放在超轻粘土里。”“老师，我们这一组想的办法是用老师的胶枪，底板用硬板纸”。孩子们各抒己见后，老师按照他们的想法为他们准备了材料。孩子们在实践的过程中发现胶枪难以控制、胶棒难以固定，最后都选择了超轻粘土这一材料，觉得颜色漂亮且便于操作。
教育思考和感悟：
拼小人这一活动，虽然说大家都实施过，但是在操作的过程中，老师们会发现火柴棒很难固定，孩子们难以单独操作完成，要么需要老师帮忙，要么就需要亲子合作。怎样解决这一问题呢？我没有急于给孩子们想好办法，而是把问题抛给了孩子们。在这一活动中我让孩子们以小组为单位进行讨论，既给了孩子们各抒己见的机会，也让他们有了团队合作的意识。在一番讨论后，根据孩子们自己想的办法，让孩子们自己去实践，找出自己那一组想的方案有没有什么问题，可以实施吗，能不能进一步改进。孩子们在玩中学，在学中乐。一个小小的自主性游戏活动加强了孩子们的团队精神和团队合作能力。
随风潜入夜，润物细无声。自主游戏活动模式的结构突现了游戏是幼儿自主自发的意愿活动这一本质特点，明确了教师作为游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者的角色地位。教师作为幼儿游戏的支持者，应如何在游戏进展中扮演这一角色呢? (一) 观察与分析形成联系是支持游戏的手段之一。观察幼儿游戏开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏; 有的幼儿到处转悠未有结果; 有的幼儿行动迟缓， 无所适从……游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。同时教师对观察的游戏行为要加以分析: 游戏中，孩子的建构玩具为什么要搭那么长; 为什么孩子不感兴趣了? 等。 教师通过观察分析才能决定知道的对象和方式: 在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏过程，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。我觉得我们还可以制作一些简单的观察表格作观察记录，以便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。(二) 时机与方法的适宜组合是支持游戏的手段之二。《纲要》中明确指出，为了保证幼儿的安全与游戏的顺利进行，教师可适度介入游戏，教师介入游戏的方法有多种，但要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。幼儿由于经验不足不懂得要调整场地开展游戏，导致游戏受到阻碍。这时教师及时介入，给他们提出建设性的意见，支持幼儿的游戏愿望得以实现，体现了时机与方法的适宜组合。 自由选择、自主展开、自发交流是幼儿自主游戏的基本品格，也是衡量幼儿自主游戏的起码标尺。教师要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏，共享、观察、帮助是教师指导自主游戏的基本态度和任务，要做到“放”、“导”结合，贯穿于幼儿游戏的全过程。努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识形成良好的习惯，课程是教育，生活也是教育。老师和孩子在一起时，既要看到孩子们的行为也要领悟孩子们行为背后的教育价值，这样便能使一日生活都成为课程，让教育无时不在，无时不有。
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