良好习惯，一生相伴
执笔者：谈苑
事例1：我们班有好多聪明能干的“女汉子”，像汤锦瑶、唐紫涵、邵黎昕等小朋友，一个个不拘小节，做事麻利，是老师的小帮手，但有一点很让人伤脑筋，就是“女汉子”的大嗓门。我们的孩子总喜欢扯着嗓子大声说话，经常会在课间休息时间听到瑶瑶又细又尖的说话声，使得一次好好的交谈变成了一场激烈的争吵。有几次在课堂上有小朋友说话，不认真听老师上课，就听到瑶瑶扯高了嗓门在对他们说：“不要说话了，不认真就学不到本领了！”“你们认真听，不要吵！”瑶瑶是好心想管好身边的小朋友，但无疑她的大嗓门影响了所有的小朋友，经过老师多次的提醒还是改不掉这大声说话的坏习惯。
老师对该幼儿行为引导思考：瑶瑶从小习惯了这种说话方式，也意识不到这么大声说话所带来的影响和问题。因此，我们利用了儒灵童课程中的“低声说话脚步轻”活动，给孩子们上了一节生动的课；然后我们和家长进行沟通交流，了解了孩子的家庭环境，跟家长一起以身作则，给孩子一个好的示范；并在平常的生活和学习中告诉孩子大声说话的危害，让孩子知道要学习儒灵童，学会低声说话脚步轻。
评价区相应操作和引发的幼儿行为转变状况描述：
在评价区中我们更换了相应的“低声说话脚步轻”主题，让幼儿了解评价区的作用，知道不管是在家还是在园都会给她们的习惯作出评价，孩子们都想得到评价区中的五角星，因此，更加积极的改正自己的坏习惯。现在，在课间休息时间，有小朋友说话嗓门大一些，瑶瑶就会立刻提醒他“低声说话脚步轻”，这句口诀仿佛拥有魔力一般，小朋友一听立刻就安静了下来，并且轻轻地在跟周围的小朋友聊天。孩子各得其所而又各得其乐，他们自由，但又不会影响同伴，他们活动，但又如此的井然有序、有条不紊，丝毫没有喧哗的场面。原来大嗓门的“女汉子”瑶瑶也突然变了，大嗓门没有了变成了一个淑女，还会提醒周围的小朋友，特别是现在她们之间的交谈都是轻轻的、“温柔”的。
事例2：进入中班下学期，班里转来了一位新的插班生——吴翰轩小朋友，由于爸爸妈妈工作比较繁忙，因此他一直被放在托班，没有良好的常规习惯和行为习惯。今天户外活动时，吴翰轩小朋友一个人躲在操场旁边的草丛摘花草，于是，我走近他的身旁，问他为什么要摘这么漂亮的花草，他不以为然地对我说：“我就是觉得很好玩！”
老师对该幼儿行为引导思考：没有上过幼儿园的吴翰轩没有良好的常规习惯和行为习惯，看到漂亮的花花草草，孩子们都好奇地去摘着玩，他的概念里没有爱护花草树木，而是觉得这样仅仅好玩。作为老师，放任只会促长孩子们继续破坏的行为，只有通过合适的办法，比如巧用泛灵心理来纠正孩子的错误行为。事实上，年幼的孩子普遍都存在一种独特的泛灵心理现象，在他们的心目中，所有的事物都是有生命的，有思想的，有感情的。如果我能够巧用孩子们这种独特的心理现象，那么肯定能够会有很多意想不到的收获。
评价区相应操作和引发的幼儿行为转变状况描述：
上儒灵童课程时，我给孩子们上了一节“花草树木要爱护”的课，课堂上孩子们似乎明白了，一个个都心生怜惜地跟我说：“原来它们也会疼啊，那我以后再也不要摘花花草草了。”于是我趁热打铁，在评价区换上了相应的内容——花草树木要爱护，凡是在园表现好的孩子每周会得到老师奖励的一颗五角星，每周五老师也会请爸爸妈妈来园，填写在家表现一栏，爸爸妈妈会如实作出评价，有了这样的行为习惯评价区以后，孩子们感受到了很强的个人荣誉感，都想得到爸爸妈妈以及老师的肯定，因此行为习惯有了很大的进步。有了这次深刻的经历，孩子之后出门看到漂亮的花朵，不仅不去摘了，反而会提醒别人。一次，吴翰轩的一位好朋友在午饭后散步时摘树叶玩，吴翰轩还上前劝阻道：“请你不要摘它们好吗，它们会很痛的！”接着,他还给别人讲起了儒灵童说过花草树木要爱护，我们要学习儒灵童……
事例3：我们班有个孩子叫阳阳，小脑袋很聪明，嘴巴也比较甜。但就是自制力较差，经常犯错误，这还不打紧，关键是犯错误后经常推卸责任，把错误归结到别人的身上。像有一次他跟别的小朋友玩耍时，把同伴给打了，当我问他为什么打架时，他却告诉我说是别人先打的他，很明显，他说谎了。还有一次从别人书包里拿了东西，被我看到了，愣说这个东西是他自己的，是从自己家里拿来装到书包里的，可东西上面明明写着其他小朋友的名字。
老师对该幼儿行为引导思考：当孩子犯了错误，不要第一时间去发火，你的不良情绪很可能阻碍了孩子原本想要承担的勇气。学会鼓励孩子，当孩子犯了错误时，蹲下来问问他觉得这样做是否正确，用一种柔和的语调，握住他的双手，真诚的表达你对于他想要逃避责任的理解。一个孩子如果更多体会到来自老师的爱与谅解后，反倒容易学会自责与自省。中班的孩子已经六岁了，这个年纪的孩子能听懂你任何的说法，甚至一些话语中的怒气与怨念，他不乐于承担责任，一种可能是害怕受到惩罚，另一种就是模仿了不正当的处理方式。对于孩子不肯承认错误还推卸责任的这种行为，在跟家长沟通后，我们决定采取严加制止的方法。又有一次他跟其他人发生矛盾时，我在问清了事情的来龙去脉后，直截了当的指出了他的错误，并严肃的对他进行批评教育，但没有当众揭发批评，而是单独跟孩子谈话，为的是尊重孩子的自尊心，虽然要教育，但也要保护孩子幼小的心灵，我先指出了他的错误行为，给他讲解了说谎的危害，讲明老师要给他一次机会，不会惩罚他，更不会告诉别人，但是下不为例。并且给他一个鼓励，相信他以后一定不会再犯。
评价区相应操作和引发的幼儿行为转变状况描述：
责任心是在日常生活中潜移默化培养的，不是光靠老师和父母没完没了的教育就管用的。首先，家长应该学会对孩子道歉，犯了错误要学会自省，孩子才能慢慢去模仿家长的正确行为。而家庭教育需要统一，不能这边批评，那边拆台。谁都不喜欢被人数落，当有一种捷径能让自己不被批评，甚至打骂的事情，人的本能会自然而然地选择逃避。因此，我们在开儒灵童家长会时，与在座的各位家长一起交流讨论如何将评价区完善的更好，更能帮助孩子们改正错误的行为习惯。于是我们决定把三周在家在园都表现出色，得满六颗五角星的小朋友后面奖励一个儒灵童贴纸。自从有了行为习惯评价区后，孩子们的个人荣誉感爆棚，再加上孩子们喜欢的儒灵童贴纸，一下子就激发起了孩子们的兴趣。这以后，阳阳小朋友爱推卸责任的的这种行为真的有了好转，现在更是没有这种事情发生了。这说明老师的鼓励给了孩子很大的鼓励，是对孩子最好的教育。
老师、家长和孩子们都在一起努力、一起进步，相信良好的行为习惯，会相伴孩子们的一生。
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