论习惯评价区对于幼儿生活习惯培养的正面指导意义
执笔者：朱莉
事例1：
户外散步的时候，经常都会听到小朋友来告状：“老师，吴翰轩摘树叶！”“老师，吴翰轩刚才拔小草！”“老师，吴翰轩……”我经过五次三番的教育，吴翰轩的这一行为都没有得到改善，孩子们看到吴翰轩的行为，也总是提醒他，有一次，栀子花的香味引起了孩子们的注意，于是在我利用饭后散步的机会，和孩子们一起观察栀子花，这时听到了金芸熙的声音：“吴翰轩，老师谁不能摘花，小花会疼的！”其他的小朋友听了群起而攻之：“就是，我妈妈说小花小草也有生命！”孩子们你一一言我一语地说着，吴翰轩大概觉得这么多人都在批评他，很没面子，于是伸手就向离他最近的一个小朋友打了过去。没办法，散步时总是让吴翰轩排在队伍的第一个，情况才有所缓解，但是时间长了，其他的小朋友们开始有意见了：“老师，为什么老是吴翰轩排在第一个啊，我也想排在第一个！”“我也想！”“我也想！”
老师对该幼儿行为引导思考：
吴翰轩是今天下学期才进来的插班生，平时的表现具有强烈的两面性：上课的时候比较沉默，老师扎组织活动的时候，他经常在自己的世界里，要么玩手指、要么思想游离在课堂之外，几乎看不到他举手回答问题，有时我引导他参加到活动中来，也是声音非常小。但是一到下课、户外活动或者是放学的时候，他就完全解放了天性，特别活跃，通俗地将就是“疯玩”，玩得满头大汗，而且什么事情都敢做，爬栏杆、爬滑滑梯、在操场上没有节制地乱跑……通过与他妈妈的交流，我了解到吴翰轩小时候是爷爷奶奶带大的，爸爸妈妈在常州打工，属于留守儿童，爷爷奶奶平时比较宠溺，并不管束孩子，在老家时从小上树掏鸟窝、下河摸鱼，什么调皮捣蛋的时候就干过，在老家的托儿所上了一个学期，老师也不怎么管小朋友。
吴翰轩从老家来到了城市，与同学和老师的不熟悉造成了很少交流的状态，在家里“野”惯了的他不适应学校课堂的拘束，注意力不集中，压抑了他爱玩的天性，到了户外，没有了纪律的管束，这种天性得到了反弹，使得他的“野”变本加厉，在老家的上树、下河得不到满足，就转换成了摘花、拔树叶、用手抠泥土、玩蚯蚓……
评价区相应操作和引发的幼儿行为转变状况描述：
儒灵童课程中有一节“花草树木要爱护”的课，在上完课以后，我就利用这个机会教育小朋友们，还特意请吴翰轩来说说应该怎么保护小花小草。吴翰轩对评价区的五角星一开始还是比较重视的，希望老师能够给他五角星，持续了两个星期以后，他又渐渐地不在乎了，于是我改变了以往老师和家长为幼儿贴星的策略，而是让吴翰轩做小队长，让他来为爱护花草的小朋友贴星，每天的晨间谈话，我都让吴翰轩说说谁的表现最好，谁最爱护花草，散步的时候让他做“护花使者”，作为小队长的他立刻责任感爆棚，一到户外活动不再去摘花拔草，而是首先跑到花坛前大声地说道“不允许摘花，我眼睛看着你们的啊！”
事例2：
午睡了，孩子们都脱了鞋子和衣服上床睡觉，这是我的目光被一个闪闪发光的东西吸引住了，我走过去已看，原来是萱萱的鞋子里放了一些美工区装饰用的小圆纽扣。午睡后，我把萱萱叫到了阳台上，问道：“萱萱，小朋友能不能把幼儿园的玩具带回家啊？”萱萱摇了摇头。我又问道：“萱萱，你有没有把幼儿园的玩具带回家？”萱萱又摇了摇头，我看萱萱不肯承认错，就慢慢地引导她：“萱萱，犯了错误不要紧，只要改正了，老师还会喜欢你的，要是你把玩具藏起来了，就还放回去，老师不会批评你，但是下次不能再这样了，好吗？”没想到萱萱依然摇摇头，就是不肯承认错误。我看这样也不是办法，就直接问她：“你有没有把美工区的纽扣藏到鞋子里？”萱萱说没有，我又追问道：“那朱老师怎么在你的鞋子里看到好几个亮晶晶的纽扣啊？”萱萱回答道：“是不小心掉进去的！”“掉了这么多纽扣吗？”“嗯！”“纽扣掉到鞋子里，你的教不疼吗？”“不疼，我不知道它掉进去了！”事后，我把这件告诉了萱萱的妈妈，和萱萱妈妈共同教育。没想到没过几天，萱萱又将美工区的其他装饰品藏起来了，这次她藏到了袜子里，而且在老师问她的时候，她拒不承认。
老师对该幼儿行为引导思考：
萱萱平时是个很乖巧的孩子，说话细声细气的，是个小淑女，就是脾气又点犟，但是以前并没有发现有这样的情况。这次美工区的装饰材料太漂亮了，萱萱忍不住想要占为己有，就偷偷的藏起来，在老师发现以后坚决不承认，找各种借口为自己开脱。妈妈来接她的时候，我将这件事情告诉了萱萱的妈妈。没想到这一举措并没有让萱萱的行为得到改善，萱萱第二次将玩具藏到了袜子里，在被我发现以后以“是小朋友们放进去”的为借口，但是后来在我和萱萱交流中，我发现这可能与萱萱的家庭教育是有一定的关联的，萱萱的爸爸对她要求十分高，萱萱不说实话的原因是“怕爸爸骂”。
评价区相应操作和引发的幼儿行为转变状况描述：
我知道她最看重评价区的五角星了，我就把接下来要评价的内容调整为“做事诚实不撒谎”，并且在周五没有给她五角星，萱萱看见只有自己没有五角星，哇哇大哭起来。第二个星期，萱萱又将玩具放进袜子里的时候，我悄悄的告诉她：“我不告诉爸爸妈妈，你偷偷的告诉我，玩具是不是你拿的？”萱萱点了点头。我又说道：“这个星期的五角星我是肯定不会给你了，但是如果你表现好的话，儒灵童可能会给你一个五角星的哦！”萱萱每天放学前都要看看自己的把名字后面有没有贴上五角星，周五，乘着萱萱午睡的时候，我悄悄地将五角星放在她的名字后面。下午，萱萱看到自己的五角星，开心的笑了，后来，萱萱再也没有因为这样的事情说过谎。
事例3：
走廊上有吵了起来，还传来了一阵哭声，我连忙走过去，原来是谷敏宇乘着夏子轩站起来的时候，拿掉了他的椅子，还得夏子轩摔了下来。这样的恶作剧对于谷敏宇来说，真是家常便饭，花样也是层出不穷，我大发雷霆：“谷敏宇，你在这样的话，别想得到奖励贴纸了！”谷敏宇头一仰：“我家有很多奖励贴纸的，比你的还漂亮！”
老师对该幼儿行为引导思考：
对于谷敏宇来说，批评已经是没有用的了，他一点儿也不在乎，爸爸妈妈没空管他，家长会先从来不参加，爷爷负责接送孩子，一个学期下来，我只在亲子游的时候，见过她妈妈一面。家长对孩子的放纵和不管教使得孩子越来越放肆，没有纪律性，喜欢恶作剧。但就是这样恶作剧的行为使我感受到，孩子不一定就是想要伤害他人，像而是想引起成人的注意。
评价区相应操作和引发的幼儿行为转变状况描述：
我知道贴纸奖励或者物质奖励对于谷敏宇是效果甚微的，但是评价区的五角星是外面买不到了，于是我就以这个为诱饵，鼓励谷敏宇帮助其他的小朋友，故使得他无处可发的精力，有让他得到了老师和小朋友的关注，还能取得进步。于是一开始我就硬性规定谷敏宇每天必须要帮助他人做两件事情，谷敏宇很喜欢帮助老师搬床搬桌子，于是就从这两件事情开始，每帮助别人一次，就能得到一个奖励贴纸，每个星期用十个奖励贴纸换一个评价区的五角星。从那以后，经常看到谷敏宇帮助他人的身影，也经常看见他站在自己的柜子面前数自己的奖励贴纸，看看是不是已经满十个了！他的朋友越来越多了，他自己也越来越快乐，叛逆的行为越来越少了。在本学期末，他还得到了“交往好习惯”的奖状呢！
关闭窗口
打印文档
苏公网安备 32041202001113号