执笔者：顾雨晴

        儒灵童课程给予孩子充分想象的空间，还原孩子们的乐园，创造出能干的“儒灵童”好伙伴形象。让孩子跟着生动有趣的课件学习原本晦涩的习惯礼仪。本学期我们在教室创设了 “良好习惯一生相伴”的操作评价区。并利用正面评价将 “一周启蒙、一月落实、一季养成”这三个阶段来培养孩子的习惯。

        事例一：自己的事情自己做

        刘允哲是个可爱的男孩子，小脑筋很聪明，可是宝贝的小手却总是不听话。阿哲的自理能力很弱，自我照顾能力几乎为零。

实录：1.午睡起床后，刘允哲在穿一双有着刺毛皮的运动鞋。阿哲用手指去推刺毛皮，试了四次以后，开始哭泣，嘴里发出“哎哟，嗯....啊呀”的声音，眼睛四处张望...就去玩别的东西了。

          分析：首先他没有自我解决问题的意识，总是习惯做一位“等待者”和“被解救者”。其次，阿哲的小肌肉发展不协调，手指无法捏抓，进行发力。阿哲的妈妈是一位急性子的全职太太，总是嫌弃儿子动作慢而包办代替。与此同时也养成了阿哲遇到问题采取逃避方式。

        引导思考：在我关注到这样的情况后，每次午睡时，我就会站在一旁看着阿哲怎么穿鞋子，我拿起另外一双鞋子，边示范边教他，“阿哲可以用大拇指和食指捏住刺毛皮哦。”感觉到我存在的阿哲并没有理会我的方法，当我伸手想要手把手的教他，阿哲一下就哭了……最后是我妥协了。

        2:午饭时间，阿哲坐在座位上，用手拿着肉圆大口的吃着，吃完肉圆以后，阿哲开始在教室里四处走动，经过我的提醒以后，阿哲坐到座位，玩起了勺子和汤。

        引导思考：每次午饭时，阿哲总是我的关注对象，在吃饭时阿哲不会边端碗边吞咽着喝汤，所以他从来不喝汤，于是我教他，喝一口咽一口，刚尝到成功喜悦的他很愿意尝试，但在接下来的几天里，阿哲依然还是那个在吃饭时“自在如风”的少年。

        评价区操作及转变：阿哲是个活在自己世界里的孩子，因此他对自己的兴趣和行为往往缺乏判断能力，这样的孩子也缺乏集体意识，自制力与约束力较弱。

        1.我利用晨间谈话时间，将评价表拿下，带到孩子们的视线里，当众贴大拇指告知所有孩子，得到奖励的理由，并请有奖的孩子简单说说你在这方面是怎么做的。阿哲看到自己的名字后面没有大拇指，心里产生了疑惑。

隔天课后，阿哲在我身后转来转去，我发现后主动问他：“刘允哲你在干嘛。有事阿？”这是他第一次主动问我“老师，我也要大拇指。我听到以后很开心，潜移默化的集体评价终于对阿哲产生冲击了，在阿哲心中已经初步形成了微小的目标。现在在小三班，时常会听到刚起床的阿哲嘴里说着：“今天我要当第一名”

        事例二：玩游戏时讲礼仪

        实录：1.区域游戏时，在玩雪花片的李杨涛，选择黄色雪花片做飞机，做花篮的刘一诺也拿了黄色雪花片，李杨涛看到后，用手去拿诺诺的雪花片，诺诺说：“这是我先拿到的”李杨涛说：“我要黄色的的。”诺诺给他后，便来找我帮忙。

看到这种情况后，我直接介入了小伙伴的纠纷中，我告诉李杨涛不可以这样做，没有经过别人的同意，抢东西是不对的。

        引导思考：涛涛是奶奶带大的，在家没有玩伴，到了幼儿园才初次有伙伴的概念。在这个过程中，我直接指出了涛涛的错误行为，并让涛涛跟诺诺道歉。但在此后的几次观察中，我发现李杨涛并不是不知道在游戏时要谦让，只是涛涛的手比最快，总是话还没说出口，手就先抢先了。

         评价去操作及改变：在发生这样的游戏分配纠纷时，我及时关注到会商量的孩子们的对话，并抓拍下来，在游戏小结时花一分钟说一说，并当即贴上大拇指，让孩子们从正面鼓励的背后知道真正得到奖励需要用对方式方法，而不将标准停留在浅显的玩游戏时要讲礼仪的表面。教师利用幼儿常态，准确适时的抓住时机进行正面示范，将评价区真正的融入游戏活动中，增加社会情感，给幼儿一些更内化的东西。

        事例三：户外活动讲秩序

         实录：1晨间活动滑滑梯时，金煜佳从滑滑梯往上爬，这时有孩子看到后，说：“你不能这样爬，很危险。”佳佳听到后，继续往滑滑梯上爬。

2.体育游戏玩皮球时，我请男小朋友排好队先拿皮球，佳佳走过来，穿过前面的小朋友后，从球框里拿出了一个球，裴泽亚看到后，用手去抢，还说“你是女生不可以拿！你要排队！”

         引导思考：佳佳是小三班比较调皮的女孩子，出去活动时往往喜欢“不走寻常路”并且对于危险比较茫然，没有自我保护意识。对于规则秩序没有这样的概念。

        评价区操作及改变:佳佳在这个主题的大拇指很少，工作繁忙的妈妈在周五给佳佳贴大拇指时看到，便主动向我们了解情况，我们告诉佳佳妈妈这些问题以后，妈妈开始在繁忙的工作中抽出时间，认真的填写儒灵童反馈表。现在也会用电话、QQ，告诉我们佳佳在家里的表现，有哪些地方需要老师费心引导。

评价区真实客观的将孩子最直接的表现，展现给家长，及时有效的将孩子的小缺点反馈给家长们。评价区也像一个拥有具体化、整体化的成长册，每一个阶段孩子的表现都会被记录。我们用奖励、正面的方式方法去评价幼儿，隐晦的竞争性是孩子们自己在评价区中发现的。这样群体性的意识，使得有些孩子只需稍加引导就能自觉的约束自己了。而家长也在这样的团体活动中，注意起孩子的习惯培养，更会在贴大拇指时相互讨论，分享经验。